任务型教学法与小学英语教学设计

江玮

摘 要：任务型教学法是将贴近真实生活的任务融入传统教学法的最佳模式中，从而更深入地为学生提供学习知识和消化知识的机会，极大地激发学生的学习动机。从任务型教学法的理论基础、任务的定义、特点、优势和弊端等方面探讨了它在小学英语教学中的重要性和任务型课堂教学设计的主要思想和步骤。同时，还就任务型教学法的應用提出了一些值得注意的问题。

关键词：任务型教学法；学生中心；小学英语教学；教学设计

语言教学的最终目的是帮助学生获取沟通的技能，学生语言能力的提高和课堂上的教学组织息息相关，因为课堂教学活动是事先计划、目标明确、组织良好、充满积极的互动。在过去，教学的重点集中在教师的讲授中，学生处于被动学习的状况，教师的教学为单纯的知识服务，为教科书和考试服务，过于注重语言点的讲解，而忽视了学生的语言沟通能力的培养，学生运用语言的能力因此没有得到相应的提高。

现代的教学理论提到：在教学中，学生应该是主体，教师的任务是引领。因此在现代的英语课堂，教学方式不应该限于教师讲解，学生被动地跟随，更不能只限于词汇、语法和句式的讲解。教师应该摒弃“填鸭式”的教学方式，英语教学应该注重帮助学生掌握学习策略，发挥学生的学习主动性，鼓励和指引学生享受教学过程，从而快乐地学习，并提高自身的语言学习能力。在教学改革的浪潮中，我们应该把主动权还给学生，给予学生更多主动学习的机会。全国的英语教学大纲第一次明确要求：“英语教学要贯彻任务型教学模式。”因此，任务型教学是顺应这一教育趋势最合适的教学方式。

一、任务型教学法的理论基础

任务型教学法的基础是“输入和互动假设理论”。语言学家克拉什明确区分了在语言教学中语言学习和语言习得这两个概念。学习目的明确，是通过教学来学习语言的过程。而习得是潜意识的，是通过交流来完成语言学习的。他强调只有通过运用一门语言进行交流，才能掌握这门语言，而不是通过训练该语言技能和仅仅学习其中的语言点。他认为，学生仅能通过自然的语言习得来掌握这门语言，需要足够的多方位的语言输入，输入必须有趣，和交流有关联。

Long也同意克拉什的理论，但是他指出，语言的习得可以通过对话的互动来进行，他更注重如何让学习者理解语言的输入。朗文认为，习得不仅是“故意的互动”，学生需要的不仅是简单的语言点，而是多方位的语言输入和输出。因此在语言学习课堂上，学生必须有意识地互动，也就是设计任务来互动。

许多语言学家从不同角度对任务型教学进行了深入的研究。他们认为语言输出不能确保学习者习得语言，语言的习得最主要的步骤来自互动、意义协商和语言的输出。这些任务学习者可以通过任务实施来实现，然后获得语言的习得。

第一个将任务型教学法写入教学大纲并进行操作的Prabhu，他曾经说过，当学习者的思想只关注任务时，可能比他们只关注他们正在使用的语言学得更有效。

Willis给出了如何使用任务型学习法的原则，她要求学习者“用几种交际目的”及“为了实现（任务的）目标而审阅文本的意义”去完成任务，任务要求学生参与读、听或复习等教学环节。

二、任务的定义

任务型学习理论是交际法在最近20年的发展趋势，它使课堂

教学从语言应用向语言实践模式转变。下面是任务的不同定义：

任务是一种活动或者行动，它通过练习和理解语言来执行。

任务通常要求教师明确怎样才能算是成功地完成任务。（Nunan

1988）

任务是自由地或者有一定程度限制地为自己或者为别人做的事情，例如，给篱笆油漆，为小孩穿衣服、填表、买鞋子等，任务就是人们在日常生活中所做的许多事情。

通过目标明确的任务，完成一项交流的任务，达到最终的目的，创造出能为别人欣赏的最终成果。例如，列出事情的原因、物体的特征，在特定情况下需要完成的事情清单，或比较两幅图画或文段来找出不同之处，解决问题或设计出一本小册子。（Jane

Willis 1998）

任务型教学目标是让学生利用手头的资源，包括利用语言的形式、功能和技能完成一些任务，任务的设计和学习者的实际生活息息相关。

三、任务型教学的特点、优势和弊端

任务型教学的特点是内容的安排更为灵活，任务的安排是渐进的。设计任务是教学大纲设计的开端，它需要对教学内容的选择、学习经历和评价进行评估。任务型教学的教学大纲最重要的要素是为教学材料的选择、优化和排序制定标准。下面介绍任务型教学的特点、优势和弊端。

1.特点

任务型教学强调通过互动来学会沟通，把真实的语言材料带入学习场景中。它注重语言本身和语言学习过程，认为学习者的个人经历是课堂学习的重要因素，它也尽力把语言的学习和真实的语言交流活动结合在一起。任务的设计目的是学习者能运用语言来输出，来交流。（Willis 1996）

2.优势

语言的习得规律表明，如果只是去死记硬背语法和语言点，不可能熟练和正确地运用语言。详尽的语言点学习和语言交流的结合可以比单纯的语法学习更能提高学习者的能力，参与和实际生活相关的语言交流活动可以大大地提高学习者的水平。基于交流的课堂教学和清晰的语法解释融合在一起，会比单纯的语法讲解或者忽视语法教学有效得多。当语言学习者想方设法地运用所学的知识来交流时，他们会很容易通过语言交流活动来理解、吸收和消化它们。而当学生全力以赴地参与任务时，他们的语言习得能力也得到最大限度的发展。

3.弊端

有人提出，任务型教学对初学者并不合适。还有人提出，在任务型教学中，学生只能接触特定语言学习形式，而忽略了其他的形式（例如，讨论和辩论等形式）。

四、任务型教学在小学课堂中的应用

在语言教学时，我把任务型教学的特点、结构和英语教学中的实际情景综合起来，设计了一些教学活动，并对此做了记录。

1.任务型教学的结构

任务型教学是一种不断发展中的语言学习策略，它以学生为主体，吸收了几种传统教学方法的精髓，增添了任务的设计，从而使语言的学习变得更深入、更国际化。Nunan指出任务型教学包括五部分：教学目标、教学输入、活动设计、教师或学生的角色和情景的设定，任务不是这五方面的总和，而是学生运用所学的知识来完成任务。Jane Willis也提出，任务包括三部分：任务前、任务环和任务后。这三个部分得到很好的设计，从而创造了四个语言习得的良好条件，为不同程度的学习者提供了丰富的学习机会。

2.教学中的一些构思

当我们设计一些教学任务时，教师的角色是设计者、研究者、组织者、监督者和引导者，我们应该坚持以学生为主体和基于任务的原则，也应该坚守以交流为主的教学原则，为学生创造更多练习目标语言的机会，尽量让学生在运用中学习语言。

3.课堂教学环节

任务型教学的目标是把语言学习的四个技巧融合起来，先让学生熟练地练习语言，从而做到熟练、正确地掌握语言。任务型教学通常可以分为三个步骤来进行：

（1）任务前（pre-task）

教师设置情景，介绍话题，引入任务，并向学生提供完成任务所必需的语言支持，介绍有用的词匯和短语，帮助学生理解任务指令并准备执行任务。

（2）任务环（task-cycle）

①任务（学生两人或小组活动）

②计划（学生准备向全班作汇报）

③汇报（一些小组向全班展示他们的报告或轮流汇报）

（3）任务后（post-task）

①分析（学生分析课文或录音中出现的一些语言特点，并分析其他组执行任务的情况任务的评价：自评、小组评、教师评）

②操练（学生在教师指导下练习语言难点，包括新的词汇、短语和句型等，完成与任务有关的作业或拓展性的作业）

4.几个设计

任务型教学任务的设计很重要，任务的设计必须作为一个有用的环节与语言教学联系起来，学生会更容易被新事物吸引，他们会又兴奋又期待。由于学生语言知识水平有很大差异，教师要为学生设计适合他们的任务。下面是几个任务设计案例：

案例1：猜测任务的设计

盖住物体。需要辨别的物体先用布盖住，要求学生去触摸和猜测，在回答完“Whats this in English？”之后，学生可以打开那块布，让全班学生知道那个物体的名称。

展示物体的一部分。学生通过观察物体的部分猜测物体的名称。如，要猜测香蕉时，学生不能看到整个香蕉，只能从装香蕉的箱子的一个口子看到香蕉的一部分。

用各种方法猜。基本步骤是：（1）画一个几何轮廓，并使之能继续画另一个物体A或B的轮廓；（2）增加其他轮廓，要求学生猜测。设计猜测任务的目标是让学生在猜测过程中能学好语言，获得成功的体验，发挥其想象力。在设计猜测任务时，教师必须确认任务和教学目标的关联性。同时，教师要细化猜测的规则，注意完成任务的过程、时间和纪律要求。

案例2：词语

Task1：列清单。你们能写出多少英语单词？时间限定为一分钟，两人小组写出并读出他们的单词，然后教师问哪一组找到的词汇最多。

Task2：分类。你们如何把这些词汇进行分类？两人小组，把单词按类别分类，鼓励学生添加更多的词汇。

Task3：比较。与其他组同学比较，你列举的种类和清单有什么特点？找出不同的种类。

Task4：分享个人观点。你的同伴喜欢或不喜欢哪一种运动、食物？找出你们共有的三种。

案例3：教学“bread”

T：Do you know how to read it in English？（Showing a picture of bread.）

S：No.

T：Please find out the words （that we have learned） with “ea”.

S：（All the students begin to think and find out the following words：tea，teacher，head，please，meat...）

T：Now please read them and tell me how to pronounce “ea” in each words.

S：tea[ti：]，please[pli：z]，meat[mi：t]，head[hed]

T：Oh，wonderful！Now you know，sometimes we may pronounce“ea”[i：]，but sometimes we may pronounce “ea”[e].

Here “ea” in bread should be pronounced [e]，the same as head.

S：OK，we can read it （bread） [bred].

5.任务设计要注意的问题

（1）关注个体

教师要关注他们完成任务的过程，及时鼓励和表扬学生。教师应该给不同层次的学生不同的任务，让层次高的学生吃得饱，

对学困生要降低要求，避免伤害他们的自尊心。完成任务最好的办法是小组活动，这样可以促进学生与其他人的合作。

（2）关注任务的可操作性

一些任务设计得可能很好，学生也可以很好地进入学习状

态。但课时和空间是有限的，教师必须确认任务的目的，然后快速而清晰地解释任务规则，这样学生才能在有限的时间更好地完成任务。

（3）关注教师的支配功能

任务完成成功与否取决于设计和组织。教师的角色是非常重要的，由于教师是设计者、示范者、参与者、组织者、监控者和评价者，因此教师不但要给学生提供帮助，还要检验任务的可操作性，组织学生有效地执行任务。

任务的设计是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。任务型教学表现为学生是主体，任务是重点，活动是方法，它有利于培养学生学习的自信心，提高运用语言交际的真实能力，增强学习的兴趣和信心。

任务型教学法体现以学生为中心，关注学法的教学观念，它注重发展学生的学习策略，强调交际的过程和语言的功能，激发学生语言学习的主动性，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力，它给课堂带来了活力。同时，任务型教学模式中任务的设计和实施对教师提出更高的要求，要求教师具有更高的素质，要不断学习新的教学理念，更新教育观念，以适应现代教学的需要。

参考文献：

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（作者单位 广东省佛山市第六小学）