新课标下高中英语作业设计

李俊

【摘 要】作为课堂教学的延续和补充，作为学生巩固所学知识的重要手段，作业的设置这一教学环节尤为重要。但传统作业的设置存在着一些问题，在新一轮的课程改革中，针对这些问题进行了一些探索，发现作业分层设置，兼顾听说读写，注重过程评价对提高学生的学习成绩和保持学习兴趣有很大的促进作用。

【关键词】作业问题 改革 探索

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.058

在新课标实行使用新教材的过程中，作为老师，我们的教学形式上灵活多样起来了，学生的活动也可谓丰富多彩，课堂效果有了明显的提高。但语言的习得光靠课堂45分钟是绝对不够的，“学而时习之”和“温故而知新”的许多环节都需要我们在课下完成。作为课堂教学的延续和补充，作为学生巩固所学知识的重要手段，作业的设置这一教学环节就显得尤为重要了。面对传统作业存在的问题，高中英语新课程下，我们的英语作业该如何进行改革呢？

一、作业分层设置，满足不同水平的学生的学习需求

新教材的内容丰富多彩，为师生提供了大量的学习材料和练习题材。作为教师，我们必须要注意到学生的智力水平和基础的差异性，在作业的设计上要做到以学生为本，分层设置，体现学生个体差异，不要一刀切、一个要求。

一般情况下，我们可以把作业分成三个层次。第一层次的作业考察基本知识的简单应用，是为巩固课堂知识而设置的，要求人人必做。比如在第一模块第一单元复习一般现在时和现在进行时这两个语法项目时，课本相关练习是对语法知识的巩固，我就要求全体同学必须完成，目的在于检查同学们对这两个时态的掌握情况。第二层次的作业考查知识灵活运用，要求大多数同学能够完成，教师可以给予必要的指导。同样以第一模块第一单元为例，在完成课本关于语法项目的练习后，我还布置了写作练习，要求同学写一篇短文介绍自己（或家人、朋友）的爱好（同学就会使用到一般现在时）或者编写一段电话对话，询问同学（朋友、家人）此刻正在做的事情（现在进行时就会得以应用）。因为是篇章练习，有一定的难度，因此对于基础较弱的同学，可以选择性完成，或者就只写五个句子，用上本单元复习的两种时态即可。因为有所选择，同学们此项作业完成的非常好，出乎意料的是有些基础较差的同学也尝试着来写短文，让我看到了同学们的学习热情和不服输精神。第三个层次的作业，是为那些学习基础较好，学有余力的学生准备的。我经常鼓励学生进行课外阅读，收听、收看英语节目，拓宽学用英语渠道。我把自己订阅的《青年文摘》拿到班里与同学们分享，这样不仅可以扩大学生的文学知识面，同时《青年文摘》绿版中有许多英语文章可供大家阅读。经过同学的推荐，现在我还和一些同学坚持收看“CCTV6”每晚七点播放的《动感英语》，课间和他们就所收看的内容进行切磋，也可谓是师生互动、教学相长吧！

二、作业兼顾听说读写，互促共进

大家都知道学习游泳我们一定要下水，在游的过程中才能学会游泳。语言也只有在运用语言的过程中才能习得。《新课标》要求我们在设计任务时，要具有真实意义，涉及信息的接收、处理和传递，学生在完成任务的过程中要使用英语。因此我们在作业的布置上也一定要注重对语言的实践性。

1.听：听，是语言输入的一种形式。认真听课文磁带，注意语音、语调，培养良好的语感这种传统作业不能丢弃，但在此基础上我还鼓励学生收听、收看英语节目，听唱英语歌曲，观看英语电影，在轻松快乐的氛围中了解英语文化背景，扩大英语词汇量，巩固英语知识，培养英语学习兴趣。在每单元的听力技能训练中，我都会结合单元话题布置一些听力作业。

2.说：说，是语言的一种输出，课堂上可以有师生之间、同学之间的对话，那么课后“说”的作业该如何布置呢？我是这样做的：要求同学课后复习所学内容，与同伴编排英语对话，对所学课文进行复述，在次日课上进行检查。平时跟同学交谈时要尽量使用英语，鼓励同学们平时在家用英语与父母聊天，充当父母的英语老师。

3.读：对于将英语作为外语的我们来说，能够用英语阅读不仅是英语 学习 的目的，而且更是英语学习的主要手段和途径。就高考和平时的考试来说，语言最难、内容最多的部分，是阅读理解。题量最大，分数最多的部分，还是阅读理解。分析高中的英语教材设置，在每个单元里，阅读课就占了两课，它的题材广泛、信息量大、语言知识丰富，是每个单元的教学重点，是培养学生阅读能力的主要渠道。但是高中英语的教学内容多、时间紧，那么如何培养和提高学生的阅读能力就成了关键的问题，也是作业设置的侧重部分。在利用好教材的基础上，我为学生选择了一些课外阅读材料，以作业的形式布置给同学课下完成。材料的选择有些与所学内容相关，作为课堂教学的补充和延续，有些与所学话题毫无关联，完全作为一种欣赏性的阅读。除了教师选择阅读材料，我还鼓励学生们自己决定阅读的内容。

4.写：原来的书面作业不是听写、默写，就是汉英翻译，要不就是给中文提示或者看图成文，但学生对这种作业兴趣不高，交上来的作业经常是标准答案。然而不论是平时的课堂训练还是各种各样考试，对写作这一语言输出都非常注重。那么在新教材的使用过程中，我们一定要侧重写作能力的培养。在设计作业的过程中，也要加强写作训练。

三、作业注重过程评价，培养学生自我审视和调控的能力

评价作业，形式也要多样化，让学生自己、同伴之间进行评价，让教师、家长共同参与评价过程。经过坚持不懈地听力练习，发现自己能够听懂CRI节目内容时的惊喜、看到父母听见自己终于能够张开嘴巴大声讲英语时的欣喜笑容、自己的英语作业在课上被展示获得同学们的掌声、同学们自创的班级英语手抄报在楼道供大家参观，这些都是家长和同学之间无言的评价。在作业本上写下几句鼓励的话语，给学生一个会意的眼神或者亲切地拍拍同学的肩膀都会是一种老师的评价。作业本上不仅有老师对学生的评价，有时也会有学生的反馈，告诉老师他的烦恼和希望、建议，这对增进师生情感、帮助老师及时调整教学方法、提高教学效果都有很大的促进作用。只要我们记得去发现学生“微不足道”的优点，以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美，就能点亮学生希望的火把。

新课标下新教材的英语作业设计，我们一定要变单纯的教师布置作业为学生可以自主选择；变机械重复单一为灵活多样，变知识强化为语言的综合运用，变应付了事为在探索与创新中品尝成功的喜悦。把英语作业延伸到与之联系的现实生活，给同学提供丰富多彩的语言情境，让孩子们“动”起来，真正地去运用英语，在运用的过程中去学习。