拨云见日，变“误”为“悟”——高中生英语错误资源利用的实践研究<br/>

拨云见日，变“误”为“悟”——高中生英语错误资源利用的实践研究

2014-08-18周旋

文教资料 2014年5期

周旋

（杭州市萧山区第三高级中学，浙江杭州 311201）

英语学习是一个长期而复杂的内化过程，而且作为一门外语，英语在课堂中发生的错误，相对于其他学科而言，更显得经常而频繁。在新课程教学观中，有一个被普遍认同的法则，即“错误也是一种资源”，这种错误往往具有很大的可开发性和利用价值。笔者在教学过程中，通过鼓励质疑、尝试错误、挖掘错误、利用错误、淡化错误的实践方法，使学生触类旁通，享受矫正错误、发现新知的快乐。

一、正视错误，显露真实课堂

在学习过程中，正确有时很可能是一种模仿，错误却是学生学习的原生态，是最真实的学习写照。

案例一：本校教师上公开课时，请学生到黑板上翻译“我认为政府应该采取一系列措施阻止这类事件再次发生”。一位女生是这样写的：

As far as I’m concerned,the goverment should take a series of measures to stop it from happening again.老师在点评的时候轻描淡写地说：“government这个非常基础的单词拼写错了，应加上n。”上去写的学生把头低下了。

【反思】：1.这位老师在课堂上只想听到、看到正确无误的答案，不管过程，只管结果，不可取。

2.该生正确地仿写了“take measures to do”，并在仿写的时候使用了词组as far as I’m concerned,a series of,stop...from...等，值得肯定。教师点评的时候，不妨使用“It’s a good sentence except for a spelling mistake——government.”，既肯定学生达到了模仿的效果，又复习了“except for”的用法，还委婉指出了government的拼写错误，可谓一举三得。

3.教师可以适当提点单词拼写教学建议：如government的词根是动词govern管理，-ment是它的名词后缀。

二、鼓励质疑，捕捉课堂生长点

美国教育家布鲁巴克说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”在课堂教学中，教师要重视学生的质疑，捕捉课堂的生成点。

案例二：在上Module 7，Unit 4“A letter home”时，学生的一个课堂任务是找出文中的定语从句。在分析这些从句的时候，突然有一位学生提出质疑：“这教材是不是错了呀？”他提出疑问的是这个句子：（P29，29-32）We walked for two and a half hours to get there-first up a mountain to a ridge from where we had a fantastic views and then down a steep path to the valley below.这位学生说from是多余的，直接用where就可以了，其他同学都表示赞同。他们都把目光投向了我。我本想不分析这个句子的，因为它考查得有些偏。看着学生迫切的眼神，我没有按照事先预设的先分析后做定语从句练习的安排，而请他们拿出《五三》，在102页上，让他们自己找出答案，并且补充了一个新的例句：China is the birthplace of kites,from where kite flying spread to Japan,Korea,Thailand and India.以此说明：有时为了表达清楚，可以在关系副词where/when前加介词from,to等。

【反思】：案例中，学生以敏锐的观察和思维发现了这个“可疑”之处，也在思考如何解决这些疑惑，教师可以从学生的“有疑”处入手，引导学生进行验证研究，让学生的认识得到发展。因此，在课堂教学中，教师要给学生质疑的机会。

三、尝试错误，培养承挫能力

在作文教学中，我屡次尝试以呈现学生作文中典型错误的形式，促进学生写作能力的提高。以下是其中一堂作文讲评课：

案例三：“美化城市环境，倡导低碳生活”作文讲评课。

1.错误罗列：同学们在此次写作中主要犯了以下错误：（1）双谓语：be动词和行为动词连用；（2）部分句子结构不完整，少谓语或者其他成分；（3）单词拼写出现很多错误；（4）出现中式翻译的痕迹；（5）语篇篇幅过短，词数没有达到118～120；（6）时态乱用；（7）拓展不够，没有细节；（8）不知如何对活动进行评论。

2.错句修改：（1）~（7）内容略。

3.短文改错：略

【反思】：1．错句修改部分呈现了学生写作中的典型错误，可当堂督促他们找出错误并修改，避免下次犯类似错误。

2．在短文改错环节，我依照高考短文改错的出题规律，设置了10处错误，更正了这些错误后的短文就是一篇佳作，可供学生学习。

3.留意、发现学生在运用语言的实际中出现的问题，并以此作为教学资源，或寻找典型病句让学生修改，更能对学生的语言发展起到有效促进的作用。

四、挖掘错误，体现文本内涵

当学生在学习中因使用了教材及参考书中的错误信息而导致出错时，教师应该认真及时地挖掘错误资源，将其作为激活创新的切入点。

案例四：

1.发现错误，追根溯源。

一轮复习时，我发现一道关于aim用法的题目的答案错了，解析时是按着错误答案分析的。上课时，有个别学生对该题产出了质疑，但大部分学生都比较认同解析的说法。这正反映了大部分学生在该知识点的认识上还存在缺陷和不足。学生经过相互补充，总结出动词aim的用法为：①aim to do=aim at doing意为“努力，试图”；②aim at sth表示“瞄准，针对”；③aim sth at sth/sb把……瞄准……或把……对准掷向……④be aimed at...表示旨在……

在举例复习以上知识点后，我指出进一步考查时，就可以考查aim的非谓语动词用法。这个考点正是许多学生容易混淆出错的地方。在解题时，读懂题意，确定aim的逻辑主语是关键。

2.精心设计，循循善诱。

由于已经预测到这道题目的错误答案对大部分学生的误导性，课前我花足了工夫，精心设计了几道题，主要目的在于帮助学生正确判断动词aim的逻辑主语。

（题目略）

3.挑战权威，修正错误。

经过讲评，学生关于aim逻辑上的主语的判断逐渐清晰明朗起来。有些学生已胸有成竹，很自觉地重新对习题分析起来。他们在否定错误答案的基础上，列出了三种正确答案。

待学生把题目分析完，我趁机给学生鼓劲：大家敢向权威的教辅资料叫板，用科学的方法诊断资料中的错误分析,并改正错误，好样的。

4.由此及彼，精彩生成。

本来以为这已经圆满告一段落了，一学生却试探性地提问：intend和aim是否有类似的用法？我眼前一亮，欣赏该生能由此及彼。稍作思考后，我向他们解释，在做非谓语动词练习时，intend确实和aim一样，都要把握住与其逻辑上的主语的关系。我编了以下两题让学生练习：

1.______（intend）this news report as teaching material for freshmen,we finally complete the selecting task.（Having intended）

2.______（intend）as teaching material for freshmen,this news report will be in print within one week.（Intended）

学生分析得很到位。看着学生自信的笑容、智慧的眼神，我也有了一种满足感。

【反思】：这样的教学虽然打乱了原本的教学设计，未能完成预定的教学任务，但我认为其根本的价值在于引领学生从错中求知、从错中探究。教师应该让学生在交流中剖析错误的来龙去脉，寻找错误背后隐含的价值。

五、利用错误，提高反思能力

利用错误资源，使学生对已完成的思维过程进行批判性的再思考，以求得对新知的深入认识，这既有利于问题的解决，又能培养学生的反思能力。

案例五：在复习Module 4，Unit 3时，学生碰到了这样一道题：

（2011江苏重点中学一次调研）The rest are_____to just sit in their armchairs and watch the sporting events in front of the TVs,which is the main reason_____many Australians are overweight and unfit.A.contented；that B.content；because C.contented；why D.content；that

绝大多数学生都选了D。他们对后半句的理解是：而这就是很多澳大利亚人超重且不健康的主要原因；第二空用that引导的同位语从句，作reason的同位语。

我的点评是：“请反思一下，如果按照你们的翻译解题，准没错。”经过反思后，学生发现这道题目没有答案。

【反思】：按照他们的翻译，第二空中应该是定语从句，答案只能填why。然后我引导学生反思刚才错在什么地方？为什么错？今后要吸取什么教训等？这样学生通过找错、议错、改错的反思过程，既对同位语从句和定语从句进行了复习，又提高了自己的分析能力，可谓一举两得。