高职高专英语EGP与ESP相结合的教学模式探索

汪雁

（安徽师范大学；安徽中医药高等专科学校，安徽 芜湖 241000）

近年来，随着我国经济的快速发展及国际交往的日益密切，社会对专业外语人才的需求日益增加，学生学习外语的目的性也变得越来越明确，原有的EGP教学模式已无法满足当代学生的需求。因此，一个新型的EGP与ESP相结合的英语教学模式应运而生。这种新型的教学模式符合市场对人才的需求，有利于培养出“语言+专业”的复合型人才。通过这种教学模式，可构建具有鲜明特色的高职英语教学体系。

英语语言教学（English Language Teaching ELT）分为通用英语（English for General Purposes EGP）和专门用途英语（English for Specific Purposes ESP）两大部分。ESP（English for Specific Purposes ESP）即专门用途英语，诞生于20世纪60年代，是一门使学习者实现英语知识技能专门化的应用型课程，是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语。英国语言学家Waters把ESP分为三大类：科技英语 （English for Scientific Study）、商业英语（English for Business and Economical）、社会英语（English for Social Study），具体课程可分为工程英语、电气英语、水利英语、机英语、商务英语、营销英语、餐饮英语、管理英语、文学戏剧英语，等等。EGP（English for General Purposes）指的是以培养基本的语言技能为目的的英语语言课程。学习该类课程，旨在掌握英语的听、说、读、写、译五项基本技能，即掌握语言的共核。所谓的语言共核是指讲某种语言的人群长期使用的那部分语言，不受地域、教育程度、社会地位、职业等因素的制约和影响，在词汇、语法和意念功能方面差异不大，是语言学习中不论学习者学习目的及其未来所从事的职业如何，必须掌握的那部分语言和表达方式。

在我国，从小学到高中，以及各大高校开设的英语精读、泛读、听力等课程，都属于语言共核，即EGP教学的范畴。虽然ESP更符合高职教育的特点，但不能以ESP取代EGP，因为这不符合高职学情。大部分高职学生的整体成绩和英语基础相对薄弱，且由于生源的差异性，导致学生的英语水平参差不齐。同时，高职学生在主观上普遍存在学习动力不足的现象，尤其对英语这类需要持之以恒的课程，极易产生厌学甚至弃学心理。如果忽略EGP基础阶段的学习，就不能很好地与学生中学时学到的英语知识进行衔接，使其打下扎实的语言基础，让其直接进入几乎完全陌生的ESP学习，只能是事倍功半。所以，对于生源复杂、学生英语水平参差不齐的高职院校来说，开展英语教学改革应遵循先基础、后专门用途的基本规律。社会需要复合型人才，EGP教学不能满足“语言+专业”的人才需求。近几年，尤其是随着我国经济快速发展，各行各业对既精通业务又有较强外语能力的人才的需求日益增加，这就要求高职院校的英语教学顺应时代潮流，培养出更多复合型人才。EGP的教学目标在于使学生掌握听、说、读、写、译等方面的基本语言运用能力;ESP的教学目的在于培养学生在一定工作环境中运用英语进行交际的能力。因此，只有将EGP与ESP相结合，才能使学生既有扎实的语言基础，又能有效把英语应用能力转化为职业能力。

目前，大多数高职高专院校开设高职英语只是课程设置的需要，是考证考级的需要，是通过教学水平评估的需要，对英语实践运用和应用能力缺乏重视，似乎高职英语的教学目标就是通过英语应用能力等级考试，学生过了等级考试就等于达到了英语学习目的，以后便不再学习英语，这必然导致学生实际英语应用能力不佳，更不要说提高英语应用能力。课程设置不合理，大多数高职高专院校的基础英语课程设置为两个学期，基本满足学生考级的需要，理论与实践相脱离，不能满足学生对岗位发展的需要，不利于学生英语应用能力的培养。教学模式落后，传统的“满堂灌”形式依然是课堂的主流，教师普遍采用“以教师讲解为主”的授课方法，学生很少有使用英语的机会，久而久之便丧失了独立思考的创造性。ESP师资队伍的贫乏，目前，行业英语的授课教师主要以讲授英语的教师为主，这部分教师重点讲授的依旧是基础英语部分，对于ESP教学，缺乏专业理论知识，仍然无法真正达到ESP和EGP结合的教学目的与要求。此外，尽管这种教学的呼声很高，但各高职院校的重视程度不高。

在英美国家，ESP在教学上已经形成了比较完整的体系（如商务英语、旅游英语、酒店英语、护理英语及学术英语等）。同时，“在整体英语水平比较高的许多欧洲及亚洲国家和地区，ESP教学已经成为大学英语教学的主流，如罗马尼亚和新加坡等国，大学中的通用英语课程只针对那些英语较差的学生，其他学生则在整个大学阶段只学ESP课程”（梁友珍，2003）。另外，在日本、新加坡、香港等经济比较发达的国家或地区，以及曾作为英语国家殖民地的国家，如印度等，英语早已成为其最基本的技术语言或官方语言，工作语言是英语，参考和阅读文献也都是英文的。在这些国家和地区中，多数公司的产品说明书、技术文献、法律文书等用英语写成。例如，ESP在日本已非常普及，英语是最基本的技术语言，索尼、松下等跨国公司的产品说明书及技术文献都是英文，大部分员工说英语、看英语资料及写英语文章。由此可见，将EGP和ESP有效融合，构建EGP+ESP的英语教学模式是极其必要的。

EGP与ESP相结合的英语教学模式，应该转变过去的教学理念和方法，以培养学生的能力为主，加速学校课程的开发，选用更适合的教材，等等。高职学生的英语水平有两个特点：一是基础较差，整体成绩偏低;二是个体之间存在较大的差异，学生成绩差距悬殊。ESP教学是对EGP教学的延续与扩展，只有学生的知识技能达到一定水平，才能进入下一个阶段（CESP）的学习。正如蔡基刚所说：“我们要坚持基础英语教学和专门用途英语教学的先后关系。在课程设置上实事求是，对于基础不扎实的学生，主要还是学习基础英语，而对于基础较好的学生，不应在听说等基本能力方面无休止地操练，而应尽快让他们进入专门用途英语课程的学习。

只有教师与学生双主体精神上完全投入到整个教学活动中，才能共同建构起更为理想的主体性教学。教学的交际性应贯穿EGP与ESP教学衔接的各环节之中。在各环节中，不仅要考虑学生的第一语言特征，而且要考虑所有语言和语言学习的共性。特别是在课堂里，学生不仅要跟教师交流，还要与其他学生进行交流，要充分考虑学生各自的心理、社会需求特征，将行业英语知识融入课堂教学之中。依照海姆斯的观点，“仅仅获得语言结构的知识是不够的，人们必须对所学语言的文化也具备相当的经验，只有这样才能理解交际并使用与某一具体社会情景相应的词汇和语言结构进行回应”。在传授语言知识的同时，必须从语言表达的功能意念出发，创设与企业岗位相一致的情境，将结构、功能及情境有机结合在一起，使学生在较真实的环境中感知理解运用语言材料。EGP与ESP衔接的参与性教学是建立在交往与互动基础上的教学，它必然会超越传统教学单纯的“传道授业”的功能。学生参与意识的形成，就等于其生存意识的建立，这是凸显其自身主体地位的一种心理驱力和行为状态。在这种意识的支配下，学生注重的是行为过程中主体性的尽可能发挥，并彰显自身价值。如果参与意识能渗透在ESP教学中，学生就不会再处于完全被动接受的地位，而是有效参与整个教学过程，最终达到自己的愿望和追求。

从以上分析来看，要培养既懂英语又精通业务的应用型人才，EGP与ESP相结合是一种理想的教学模式。有了基础核心的EGP英语教学，加之与专业知识结合的ESP教学，学生在打下良好语言基础的同时，再与个体需求及社会发展需求接轨，这样，学生的学习积极性就会得到调动，《基本要求》提出的教学目标也容易实现。只开设EGP课程，不能实现高职高专人才培养的目标。多年EGP英语基础教学培养出的学生虽然通过了这样那样的考试，却缺乏在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。究其原因，就在于EGP并未给予高职高专学生所要掌握的全部内容，仅仅是满足他们语言表达需求的一个根本基础。要实现对高职高专学生的培养目标，就必须清楚教育对象的特点，因材施教。ESP教学极具针对性和职业性，恰恰弥补了EGP的不足，更符合当前高职院校“以就业为导向”，开展“基于工作过程的课程设计”的要求，能有效地把学生的英语应用能力升华为职业能力。

因此，先开设EGP教学，使学生打下扎实的语言基础，然后进入到ESP的学习中。这些措施适应我国高职高专教育的蓬勃发展，会使高职高专教育更具实践性、职业性和实用性，有利于提高学生的就业能力，使高职高专毕业生更好地适应社会的快速发展。

［1］［2］教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［3］刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系［J］.外语界，2003（1）：32-33.

［4］蔡基刚.ESP与我国人学英语教学发展方向［J］.外语界，2004（2）：22-28.

［5］Halliday M A K，Mc Intosh A&Stevens P.The Linguistic Science and Language Teaching［M］.London：Longman，1964.

［6］Hutchinson，T&Waters，A English for Specific Purpose：a learning-centered approach ［M］.Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［7］Stevens P.ESP after Twenty Years：A Re-appraisal［A］.In M Tickoo（Ed.），ESP：State of the Art［C］.Singapore：SEAMEO Regional Language Center，1988.