高职高专院校班主任在学生管理工作中的“有为”与“无为”

卢新伟

（徐州幼儿师范高等专科学校 学前教育系，江苏 徐州 221110）

学校管理中的最基本单位是班级，而班级的管理则是通过班主任的工作达到对学生进行教育的目的。作为学校管理中的最基层管理人员，班主任如何在班级学生管理事务中发挥作用，一方面需要制度的保障，另一方面需要班主任个人管理的技术与艺术。技术与艺术则是一对辩证统一体，当技术达到活学活用的境界就是一个班主任管理的艺术，管理的艺术是建立在科学的技术基础上的，如果没有技术基础，这个“艺术”也只能是昙花一现的迷幻。班主任在学生管理中的有所为、有所不为则是管理技术和艺术的最好体现。“有为”与“无为”本身作为一种处事的态度，体现的是一种积极与消极的风格，但在班主任的学生管理中，“有为”是积极做事，而“无为”绝非消极不做事。“有为”是技术，“无为”则是艺术，班主任在“有为”的基础上达到“无为”而治，最终实现学生自我管理、自我发展与自我实现。

班主任的“有为”是指班主任必须做的，学生替代不了的事情；而“无为”则是指学生自己可以做好的事情，教师完全可以放手。那么，哪些是班主任应该的“有为”行为，哪些又是班主任“无为”的事情呢？

一、“有为”

（一）情感接纳。

班主任面对的无论是新组建的班级还是接任的班级，班级管理工作的第一要务就是让学生在情感上先接纳你，否则“虽令不从”。要做好学生的情感接纳工作，班主任要注意以下两点：第一，事先了解并熟悉班级的一些“关键”人物，用亲、情、和感动他们，进而树立自己良好的班主任形象。这些“关键”人物有三类，一类是班干部，在班级当中有一定的威望和模范带头作用，他们对班主任的认可，将在今后的班级管理中发挥非常至关重要的作用。第二类是班级的核心人物，这类学生不是班干部，但是无论是在学习，还是在班级日常生活中，他们在班里都有一定的发言权和话语权，都有相当的群众基础。这类学生将会把他们对班主任的印象通过一定的方式传递渗透给周围的同学，深刻影响着周围同学的言行。抓好这部分学生的心，有时甚至要比班干部在班级当中为班主任树立威信的作用要大许多，而且是长期而深远的影响。第三类则是班级当中所谓的“刺头”，这些“刺头”多数为油盐不进型，软的不吃硬的也不吃，但如果班主任先从情感上让他们感受到的不是批评，不是冷眼，而是一种平易近人的平等和尊重，则能让他们对班主任拭目以待，充满希望。做好上述三类学生的工作，班主任在班级管理工作的开始便获得了信任的氛围。第二，抓好班级工作的每个“第一次”，做好四勤：“腿勤”、“眼勤”、“脑勤”、“嘴勤”。第一次与班级同学的见面，第一次开班会，第一次参与班级的卫生打扫，第一次查看班级宿舍，等等。每个“第一次”都要精心准备，都要用心感受、观察班级同学的一切动态变化。在第一天、第一周、第一个月内，班主任要“腿勤”，勤下班级，关心班级的每一件事情，关心班级的每一位学生；班主任要“眼勤”，勤观察班级的动向，勤关注学生的变化；班主任要“脑勤”，勤思考班级的发展，勤考虑学生的生活、学习等利益；班主任要“嘴勤”，勤鼓励班级的进步，勤问学生的冷暖。

做好了上述情感接纳的准备工作，接下来班级的管理工作就会顺利很多。但这只是万里长征的第一步，接下来为实现班主任管理工作的真正“无为”，还有最关键的一步就是“无为”前的统一思想。

（二）统一思想。

第一步班主任情感接纳的工作时间不可过长，短则半个月，长则一个月，否则班主任的“有为”管理就会被学生默认为班主任的工作方式，不利于今后学生的自主管理，会逐渐让学生形成“等、靠、要”的思想，一旦班主任管理“无为”则为出现学生不适应而产生逆反心理，认为班主任前期的工作全都是假，不关心、不积极才是真。因此，在情感接纳工作的同时，必须大力“有为”的就是统一班级管理工作的思想。

首先，认真组织好班级同学对学校各项规章制度的学习，建立认同感。每个学校都会有针对学生生活、学习等方面的规章制度，这些制度的建立本身是为了更好地方便学生学习和生活，但是这些制度从学生一进校就开始无条件地服从，并没有人专门解释为什么会有这些条条框框。对于学生而言，符合他们利益的会觉得那是理所应当，但是不符合他们喜好，就会产生被迫接纳的情绪。为此，班主任要做好学校各项规章制度的解读工作，在解读时多从学生整体利益的角度出发，会更容易让他们接受并认可，至少明白这些规章都是从大多数学生的角度考虑的，在集体中少数应当服从多数。这些道理对于已经成年的学生而言，多数人会接受并能明辨是非。

其次，分清职责，确立统一目标。对于已经成年的学生而言，他们更多地需要自我表现和自我实现的机会，并不希望班主任整天像个保姆一样跟前跟后，无微不至。他们需要的是班主任“当出现时则出现”，而这个恰到好处的出现时机该如何把握，关键就在于班主任要和学生建立统一的目标，分清职责，哪些事情是学生自己处理的，哪些事情是他们需要班主任处理的。这可以利用班会或者集中统一的时间由班主任和学生一起商讨，让学生充分各抒己见，约法三章。在约法三章中，一方面内容要尽量细致，包括学校管理的方方面面，防止出现职责不清，无人管而导致混乱，并一定要与学校的制度没有冲突。另一方面要有保障机制，如果出现管理不当或者不管理的现象时该如何解决，管理有效并取得成绩时又该如何奖励，保证大家分工合理，各司其职，各循其规，奖惩有度，共同实现班级的自我管理。

班主任做好了上述“有为”的工作，接下来就要遵循“无为”的两条原则。

二、“无为”

（二）抓大放小，放手班干部，学生自己创设班规。

班主任管理工作的“无为”不是不作为，而是退居幕后，发挥宏观调控的作用。在班级管理工作上，班主任一定要抓大放小。对于班级的具体事务，班主任要放手给班干部，不需要事必躬亲，只需要关注并适当提出建议，由班干部全权处理，要相信班干部的能力，做到“疑人不用，用人不疑”。班干部的任用和组织，班主任只需提名任命核心班干部，如班长和团支书，其他班委和团委委员可以由班干和团支书自己任命和学生自荐、推选相结合的办法，组建好班级的管理团队，班干部既要分工明确，同心同德，相互协作相互支持，共同建设好、管理好班级，又要有退出机制，对于不能胜任的班干部及时进行调整和改进，建立一套班委组建的系统机制，班主任在其中发挥好监督的作用。

班干部在组织和管理班级的具体事务时，并不是有事则管，无事则不管，而是在日常的学习、生活中形成一种习惯化机制，无论是否出现事情，都能按照管理机制有条不紊地开展工作。班级常规的建设是真正实现班主任“无为”管理的关键所在。班规是学生自己遵守的协议，只有学生从思想上真正认同这是“我”自己的事情，班规才能发挥作用。因此，班规切忌班主任的独断包办，要学生共同讨论产生，真正实现班级的民主化管理。班规要在班干部发动全体同学参与并积极谋划、制定的基础上形成最初的意见稿，并在班级公开张贴并继续征询班级同学意见，一旦公示结束，则表示无人反对，每个同学在班规上签名表示赞同并承诺遵守。在学生自行设计班规的过程中，班主任要注意把握好三个方面，班规不得与学校管理规章制度相冲突；班规要涉及学校有关规章的所有方面；班规要有效落实并具体量化，保证具有实际的可操作性和可评比性。班主任把握好管理的“舵”，班级的“无为”管理即可顺利起航。

（二）参与协调，同伴相助，学生自己组织活动。

在班干部领导、班级学生自行管理的过程中，学生的行为涉及班规有关条款的都会有条可依，自行处理，但是在日常生活学习中总会出现一些学生私人的问题和矛盾，上及不到规章制度的条约，不解决不仅会影响学生个人的成长和发展，而且会连带出现更大、更多的问题。例如学生宿舍同舍室友生活习惯冲突的问题，学生在网络论坛、社区、贴吧自由言论的问题等这些私人问题，看似不大，解决不好都会造成严重问题。如果班主任直接介入，那么这些已经成年的“90后”高职高专院校的学生会认为班主任是小题大做，甚至管得太多、太宽，这完全是他们个人的问题和事情。所以，对于像这样的问题，班主任依然秉承“无为”而治的思想，要参与，更要观察和协调，但是协调的不是当事人本人，而是发挥伙伴同伴的作用，让当事人信任的好朋友做工作，班主任只需要协调好和当事人同伴之间思想和意见即可。很多情况下你会发现这种解决问题的方法远远超出班主任的“亲力亲为”的作用。

对于高职高专院校的学生而言，除了课堂学习之外，最重要的就是各种类型的活动。因为有益的活动能更好地锻炼学生的各项能力，实践并检验所学的各项技能。每学期学校会举办各种活动，这些活动可以由班委组织，集体参加，也可以个人参与，但无论怎样，班主任都不是组织者，而是关注者、协调者和帮助者，放手放心地提供给学生一切机会，让学生在自主活动中获得更多的体验与成长，帮助他们成为一个真正自信、自立、自主、自理的人才。

英国斯宾赛在《教育论》中指出：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”高职高专院校的班主任管理工作应当向着这个目标前进，探索出更多行之有效的方法。

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