浅议高中政治课“对话教学”策略

林萍

摘 要： 高中新课程理念下的政治课堂教学要提高实效性和主动性。面对现实中“独白式”教学造成的师生间心灵的隔膜和精神的隔阂，教学实效性大打折扣，学生学习主动性得不到发挥这一困惑，政治课教学呼唤“对话教学”。文章从对话氛围、对话情境、对话话题三方面入手，探讨如何提高高中政治课堂教学的实效性和发挥学生的学习主动性。

关键词： 高中政治课 对话教学策略 对话氛围 对话情境 对话话题

“对话教学”是指教师与学生在相互尊重、民主平等的基础上，以语言与非语言为中介进行的话语、情感、思想等方面的双向交流，旨在实现相互沟通与相互理解的一种教学形态。著名教育家保罗·弗莱雷认为：“教育必须在对话中进行。”因此，政治课教学应是对话式的，对话是一种创造活动。好的教学方式，就是在对话中成长，在对话中发展。但是，在日常政治教学中，教师教，学生被教；教师设思考，学生被思考；教师讲，学生温顺地听；教师起主导作用，学生围着教师转。显然，师生之间，即教学双方仍缺乏充满信任、民主、深刻的对话，这种独白式的教学滋生了厌学、厌教的情绪，阻碍了教学效率的提高、教学潜力的挖掘及教学方式的革新。所以要把“对话”精神引进政治课堂，把“对话教育”的理念贯彻到政治课教学中。那么，如何在政治课教学中实施“对话教学”，实现师生互动、心灵交流与对话的课堂呢？

一、营造良好的对话氛围，不断培养对话兴趣

要真正实现对话，首先在政治课堂上必须营造民主、平等的对话氛围。所谓“平等”，政治新课程认为教师与学生在知识上是先知与后知的关系，在情感和人格上双方都具有独立性，并不是传统意义上的“一日为师，终身为父”这般等级森严，政治教师应更多地扮演顾问和伙伴的角色。这就要求政治教师转变教学观念，从居高临下的强势位置上走下，建立与学生平起平坐、平等交流的关系，不能凌驾于政治课教学过程之上。政治教师必须淡化自己的教师角色意识，放下架子，将自己的经验、思考、体验与学生分享。同时要培养学生之间分享共同生活的情趣，与其他学生保持良好的关系，形成共同生活的规则，在共性之中自主建立自己的个性，并且通过他人确立自己在“言语”中的位置。师生、生生只有在和谐的对话环境里，才能真正实现对话教学，形成对话课堂，否则政治课对话教学仅流于形式。

其次，政治教师与学生须建立一种信任、平等、包容的师生关系。基于信任，对话才能是心灵和思维的碰撞；基于平等，对话才能是敞开心扉和彼此接纳；基于包容，对话才能使教师进入学生独特的精神世界，理解学生怎样凭借自身的经验思考问题，知道自己能或不能为学生做什么。这就要求政治教师在对话过程中学会彼此尊重，相互欣赏，营造平等、和谐、愉悦的对话氛围，给学生成功、快乐、友爱的享受，让学生自由表达、自由参与、充分认识到自己的存在和价值。对话是对自我内心进行的追问，要真诚倾听每一个学生的自由言说，而不是简单地用一种声音取代大家的声音，用一种议论来“吞没他人议论”。对话不是人身、人格的攻击，解决的是观点的冲突，用欣赏的眼光鼓励独特的观点，教师多一点欣赏眼光，以积极的心态投身教学活动，不仅能激发学生积极向上的激情，而且能深刻地影响学生智力和个性的发展。如果师生关系中没有真诚的欣赏，则任何学生都会失去自信心。因此，要尊重学生，悦纳学生，给学生自由的、宽松的心理空间，学生在课堂上就愿意和你“交流”，主动地想“说”什么。只要是学生真诚地、发自内心地发表自己的意见，提出自己的看法，无论是对的还是错的，老师都要尊重、理解，并且让他们认识到是有价值的，还要赞赏他们五花八门的回答。例如，在教学“国家和国际组织常识”中美国的两党制时，一位学生脱口而出：“我们中国现在是一党专制，独裁统治。”我听了当场就批评他：“胡说八道，不要乱说。”还有一次，教学“源远流长的中华文化”中“怎样再创中华文化新辉煌”时，教材说：“只有在中国共产党的领导下和马克思主义的指引下，才能创造中华文化新的辉煌。”几个学生就嘲笑：“在党的领导下，太讽刺了，现在的党员有几个是好的，我就没看到过。”我当场反驳：“你没看到难道就没有啦？孤陋寡闻。”这样的情况，如果出现几次后，学生在课堂上就会不敢说话，怕说错了挨老师骂。因此，如果老师放不下自己“高高在上”的位置，或者固守自己的“权威”，学生说的不符合自己事先拟定好的“标准答案”，老师就加以否定，甚至给予批评，那么对话是很难进行的，也就谈不上真正的平等、民主。

二、创设适宜的对话情境，不断激发对话欲望

“情境”（Situation）这个概念，是由美国社会学家托马斯等1918年在《欧洲和美国的波兰农民》一书中最早提出，后来在社会心理学和社会学中经常使用。情境是从认知的角度说明行为者与环境、主体与客体的相互关系。高中思想政治新课标将情感、态度、价值观这一目标放在极其重要的位置。因此，只有将丰富的情境引入课堂，引发学生对探究新知的积极情感，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，才能净化师生的心灵，实现真正意义上的对话教学。高中思想政治课中对话教学情境的创设应从以下几个方面着手：

1.在互助合作的学习情境中对话。政治新课标认为：合作学习是学生学习各门功课的重要方式之一，高中思想政治课的学习也不例外。在互助合作学习情境中，学生是合作学习的主体，而教师则以决策者、组织者、支持者、沟通者的身份出现，做好学生学习的“伙伴”和“向导”，为互助合作学习搭建舞台。例如：我在上“综合探究课——聚焦文化竞争力”时，课前先让学生分组通过翻阅报刊、上网等方式准备国内外有关文化竞争力的资料，让学生从物质生活和精神生活两个方面说明发展文化产业的意义。然后在课堂上每一个小组派一名代表综合小组同学获取的信息后向全班同学介绍，班级其他同学对该组同学提问，该组同学结合教材知识进行解答，而教师要进行适时点拨。在这一过程中，一方面学习者需要与伙伴合作分工采集信息，并针对小组共同探讨的话题不断向伙伴解释自己的观点，这就促使学习者思考所学的知识和已有知识之间的联系，从而对新知识进行加工和改造。另一方面，学习伙伴的不同观点，也增加了学习者观察他人学习思考问题的策略和方法，为自己的参与对话积累了方法和知识经验。endprint

因此，为了促进对话在互助合作的学习情境中有效进行，一方面教师在教学中要根据学生学习水平和兴趣的差异搭配将学生分成若干小组，并推举出有一定威信的小组长。课前就把合作探究任务布置给每组学生，让学生有充足的时间采集整理信息，并共同针对任务互助合作思考、讨论，从中体验合作的价值，分享合作的成果。另一方面，要积极引导学生及时关注时事生活，关注身边生活，坚持理论联系实际的学习方法，并向学生介绍如何快速准确地查找信息和整理信息的方法，培养学生自觉分析问题、解决问题的能力。

2.利用多媒体教学设备，创设对话情境。在当前具备多媒体现代化教学手段的条件下，可利用影视镜头、片断，使“死”的知识，变成“活”的现实，让学生有一种身临其境的感觉，增强感性认识。学生一旦与教材的具体情境融为一体，就能产生对话的冲动与欲望，从而有利于发挥主体作用，使学生易于掌握。例如：我在讲解“影响消费的因素”一课时，利用多媒体向学生及时展示央视“经济半小时”栏目中关于涉及老百姓利益的“居高不下的房价问题”、“中央调控房价的措施”、“温家宝总理对房价调控的讲话”等相关热点问题的视频画面，让学生直观感受过高的房价对人民生活和国民经济健康有序发展的影响，以及国家重权出击调控房价的必要性。这样不仅让学生及时了解国情民情，而且让学生在了解中打开对话的大门。又如在讲解“中华文化博大精深、源远流长”一课时，向学生播放《九寨沟》、《故宫》、《长城》《苏州园林》等纪录片影像，让学生在领略祖国大好河山、欣赏美丽如画的风景的同时，在潜移默化中理解中华文化的源远流长和博大精深，既提高审美情趣，增强爱国主义情感，又有利于课堂对话的有效开展。因此，将学习置于知识产生的真实物理情境中，能促进学生主动探索，自觉运用教材文本知识找到解决问题的方法与措施，并在对话中实现思想的交流、思维的碰撞。

3.在学生活动情境中对话。政治教师要根据教学内容的特点，采用灵活多样的形式，积极创设丰富多彩的活动情境，有利于对话教学的展开，如“小组辩论”、“调查实践活动”、“综合探究课”等活动情境。例如在讲解“树立正确的消费观”时，我给学生讲了一个故事：中国有一位老太太一生省吃俭用，到了终老时购买了一套属于自己的住房，但是自己没有福享受；而美国的一位老太太年轻时就贷款购买了一套住房，以后逐月还贷，到她年老时终于还清了银行贷款。然后，以“贷款购房和攒钱购房究竟哪种消费观点好”为主题组织学生展开辩论。由于是以小组形式展开的辩论，学生十分投入，正反双方争得面红耳赤。经过激烈辩论，加上教师的适时点拨鼓励，最后双方达成共识：两种购买住房方式各有优缺，不能一概而论，要具体问题具体分析；在我国当前积极应对金融危机背景下，适度的贷款购房既有利于促进消费者改善居住条件，提高生活水平，又利于扩大内需，促进房地产行业的发展；但是，盲目地赶潮流，不切合家庭经济条件而贷款购房，既不利于消费者真正生活水平的提高，又不利于房地产市场健康有序的发展，不利于国民经济可持续发展。辩论既帮助学生理解了教材知识，更培养了学生的辩证思维能力，提高了参与课堂对话的自信心和热情。

当然，活动情境创设要突出思想政治教材的教育性，引发学生的心智体验，使学生在活动情境中唤起已有的经验知识与现实感悟的冲突，在这种感悟和冲突中激起对话热情，从而培养自己的批判性思维，提高知识经验和道德认知水平。

三、生成有效的对话话题，不断放飞对话心灵

对话目标的实现必须凭借一定的主题或“话题”。话题的设计既可以由教师根据课程标准的要求和教学内容的特点进行设计，又可以让学生根据书本内容确定对话主题；不仅能贴近学生的兴趣、需要，而且可以贴近学生的认知方式和思维水平，激发学生参与对话的兴趣，更可以由师生双方共同协商确定对话主题。但对话话题的确定我认为要注意以下几点：

1.根据学科特点，思想政治课对话话题的确定主要源于三个领域：学科课程、社会生活、学生生活。在具体的教学实践中，在有限的课堂时间内，既要有利于落实教学任务，又要有利于调动学生参与的积极性，因此，对话主题内容的确定可以从以下几方面做好：①以重点和难点问题为对话的主题，突出学习重点，突破难点；②以热点问题为对话主题，可以以国际国内热点问题作为话题，引导学生关注生活；③以学生经验及当地时事为话题，教育即生活，挖掘鲜活的教育资源，增强说服力和可信度；④以疑点问题作为主题，展开对话，暴露思维过程，达到释疑的目的。话题的形式既可以以概念的形式呈现，如：绿色消费、文化竞争力、民族精神等，又可以以命题的形式呈现给学生，如：我们应该弘扬和培育什么样的民族精神？为什么中国一些青少年热衷于过西方的圣诞等节日等，让学生根据已有的知识储备或通过网上搜索有关的资料，对这些命题进行价值判断，围绕这些主题展开对话。

2.政治课对话话题的确定要遵循几个原则：①预设与生成的统一。凡事预则立，不预则废。预设和生成是教学的两翼，我们对话题不仅要精心预设，而且要对生成超越。预设的问题要具有生命力，在复杂多变的教学情景中不断吸纳即兴的、始料未及的生成性因素，实践证明，只有根据真实的课堂教学情形生成的问题才能更好地激发学生的学习热情，也只有源于学生困惑与体验的问题才更能激发学生的问题意识和进一步探究问题的欲望。②多样性。对话教学涉及的教学目标具有多样性，有认知、情感、价值观目标，等等。教学的主体有差异性，所以设计主题的时候必须充分考虑到学生的知识准备，结合学生的整体状态和个别差异，尽可能地编制多个可供对话使用的主题，让所有的学生围绕主题都有“话语”权利和欲望。③适度和广度。对话是一种沟通，沟通是一座桥而不是一堵墙。对话的目的是自我实现的需要，要讨论的问题必须有一定的思维含量。一些无原则、无目的的所谓“话题”，既会浪费师生的精力，又会削弱教学的价值，无法达到教学目的。选择合适的话题能让学生由被动的“听”变为主动的“想”和积极的“讲”，让他们主动地追求和获取知识。

总之，政治课对话教学就是让政治教师带着学生走向教材，走向生活，让学生在政治课堂上从“有话可说、有话想说”发展到“有话敢说”再到“有话会说”。它既有学习上的合作，又有思维上的碰撞，还能挖掘潜能，是师生互动、教学相长的有益实践。我们期望对话教学方式在政治课堂教学中不断推进，在有效对话中净化学生的心灵，让政治课堂真正焕发生命活力，不断强化政治课堂教学效果。

参考文献：

[1]高中政治新课程标准.国家教育部.

[2]社会心理学.中国人民大学出版.endprint