合作学习在英语教学中的应用

王丹婷

摘 要： 合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，是促进学生自主学习和强化竞争意识的有效途径，也是调动学生学习积极性和提高学习兴趣的有效学习方式。本文从口语和阅读两个方面谈谈合作学习在英语教学中的应用。

关键词： 合作学习 优点与缺点 英语教学

合作学习（cooperative learning）兴起于美国，由于它在改善课堂的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。在我国，合作学习早已是一种古老的教育观念与实践，我国儒学大师在教育实践中就已经重视合作并将其运用到教学实践中，“独学而无友，则孤陋寡闻也”就倡导学习者在学习过程中要相互切磋，彼此交流学习经验，以提高学习效率。

一、合作学习的优点

1.合作学习更能突出学生的主体地位，使学生有更多主动学习的机会。

合作学习要求学生向别人提问，向别人解释自己的看法，这样不但能提高学生的学习能力，更能提高他们的学习兴趣、学习主动性和积极性，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。

2.合作学习增强了学生的自信，强化了学生自主学习的责任感。

合作学习不再只是学生被动地接受知识，在轻松活泼的合作环境中，学生互相讨论、互相帮助、互相鼓励，共同完成学习任务，组内的每个学生都有展现自己能力的机会。他们或作为集体中的一员为完成任务而自豪，或代表小组为展现小组的成果而骄傲，使参与学习的小组成员人人体验到成功的愉悦，增强自信心。

3.合作学习为学生提供了较轻松、自主的学习空间，提高了学生的创造性思维能力。

合作学习不同于强调竞争的班级授课，它把学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系，既可以是学生与教师之间的合作行为，又可以是学生之间的合作行为。学生有更多机会发表自己的看法，并且充分利用自己的创造性思维，形成不同的答案，开阔视野，增强思维碰撞。

二、合作学习的缺点

1.合作意识不强，缺乏合作能力，导致效果不佳。

小组成员学习能力水平不均，造成部分学生活动积极性不高。学习水平高的学生发言的机会多，往往把小组内水平较弱的学生的任务都包揽了下来；部分学习水平低的学生不敢发表自己的意见，怕出错，从而成了悠闲的旁观者。由于合作不顺利，这些学生往往会产生自卑心理和对优生的依赖心理。

2.合作过滥，忽视学生独立思考的能力。

对于那些比较简单易答的问题，学生只需经短暂思考即可得到正确答案，如若分组讨论、交流，既浪费了课堂宝贵的教学时间，又降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。久而久之，会给学生的发展带来消极的影响，难以培养他们独立思考创新的能力。

3.整体调控、组织不到位，易顾此失彼。

小组太多，控制、检查、指导难。由于班级活动时通常会分成十几个小组，教师要掌握课堂，了解各组活动的情况，解决各小组活动时出现的情况，就有一定的难度。自觉性较差的学生往往混在其中浑水摸鱼，趁机讲话。

三、合作学习在英语教学中的应用

1.合作学习在英语口语教学中的应用。

在口语教学中，主要是培养学生的交际能力。合作学习是进行语言交际的最好机会。在课堂教学中，教师要努力创设接近真实生活的交际环境，为学生提供语言交际的机会，引导学生思考，激发学生的学习兴趣，尽可能多地组织学生运用pair work，group work和discussion等方式合作学习。如在教学电影这个话题时，首先两人一组进行pair work，练习“Whats your favorite movie？What do you think of the movie？”等句型。其次，四人一组进行group work，分给每组一张电影海报，相互合作找出name，director，actor，plot等电影元素，练习“Whos the actor/director？Whats the plot？”等句型，组成对话，由一名学习好的同学担任组长，负责本组的学习任务，一人记录答疑，两人对话表演，分工明细，人人参与，让接受能力好的学生与差一点的学生积极配合，提高学习效率。最后，分组进行discussion，讨论“Where do you like to watch movies，at home or at a cinema？”，每组推荐一位reporter阐述自己观点及理由。在合作学习过程中，小组内学生互相帮助、互相学习、团结协作，每个人既要对自己的学习负责，又要对小组同伴的学习负责，共同努力，完成老师布置的各项任务，实现小组学习目标。这样组内每个人都成为小组中不可缺少的一员，调动了每一个学生的参与意识和学习积极性，使课堂出现生生互动、平等参与的生动局面，发挥学生的合作精神，提高英语语言表达能力，也学到别人良好的性格和优点。

2.合作学习在英语阅读教学中的应用。

阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，阅读课的最终目的是通过阅读课文，培养学生获取文字信息的能力并掌握正确的阅读方法。只靠教师的讲授，学生是无法真正体会到阅读技巧的。阅读题材广泛、信息量大，传统的授课模式往往使学生感到枯燥乏味、单调，降低学生的学习兴趣。合作学习主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，鼓励学生主动思考和主动探究。在英语阅读教学中，合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同，在pre-reading、while-reading或post-reading中分别进行。Pre-reading包括查阅词典、思考问题等。如就课文内容提出一些问题，让学生思考、讨论，然后得出结论；或者让学生独立预习，找出课文重难点，然后在小组内讨论，小组成员之间通过讨论协商后做出选择，达成一致意见。While-reading可以设置一些问题，分组讨论解决问题，也可以让学生在课堂上提出疑难问题，由另一小组学生解答，再由另一小组学生作出评价，最后由教师小结、评价。Post-reading中教师可给学生增加一些课外阅读材料，让学生分小组一起阅读，并完成一些相应的活动或练习，以此检查学生的阅读效果。这些教学活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发课堂学习的兴趣，让学生在合作讨论中相互交流，资源共享，可以共同增加词汇量和语言信息量，从而提高阅读能力。

实践证明，在英语课堂教学中采用合作式学习，形成了师生、学生与教材之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，小组中每个人都有机会发表观点与看法，也乐于倾听他人的意见，学生感受到学习是一种愉快的事情，满足心理需要。同时，通过合作式的交流，学生在民主、平等的基础上与他人相互合作，发挥同学之间相互鼓励、相互启发的教育作用，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终实现使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效提高教学质量。

参考文献：

[1]钟启泉，吕良环.外语课程与教学论.浙江：浙江教育出版社，2002.

[2]尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议.南京师范大学出版社，2009.

[3]王坦.合作学习—原理与策略.北京：学苑出版社，2001.

[4]胡春洞.英语阅读论.南宁：广西教育出版社，2001.endprint