创设情境教学，提高数学课堂效率

张小雷（江苏省启东市长江中学）

在传统的课堂教学中，教师片面强调数学形式化的逻辑推导，对数学发现过程的展示和数学直观性背景关注较少，学生所学的数学与现实分离开来，导致课堂教学变得沉闷，缺乏生机与乐趣，抑制了学生的创造能力.如何做到优化教学方法，提高课堂效率？笔者认为必须创设有效的情境教学，营造和谐的学习氛围，充分调动学生学习的积极性.

一、情境教学的价值和意义

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法.有效的情境教学引起学生的情感体验，有助于激发学生的认识兴趣，激活学生的思维，调动学生求知、探究的积极性，使其主动参与教学活动，提高教学的实效；同时也有助于加强数学知识与现实生活的联系，增强学习的实践性.

二、数学课程情境化设计的多样性

1.用趣味故事创设情境，调动学生的兴趣

学生都爱听故事，有些故事的情节蕴含一定的道理，教师可以根据教学内容和需要，对故事加以精选和提炼，恰到好处地运用到课堂教学中来.如执教“反证法”时，如果一上来就教学生进行严密的推理，反而使学生不得要领，我于是创设了如下的故事情境：古代有个七岁的小孩王戎，和小朋友一起玩耍，看见李树上有很多李子，其他小孩争着去摘，只有王戎不去，别人问他为什么不去摘？他说：“树长在道边却有很多李子，那李子一定是苦的.”从王戎的回答中，我们可以这样理解，如果李子不苦，那么人们会抢着去吃，而实际上树上李子很多，没有人来摘，那就说明李子是苦的.这个故事里面渗透了“反证法”的思想，在此基础上再让学生了解反证法就很容易被接受.通过有趣的故事，提高了学生学习数学的兴趣，促使他们在轻松愉快的气氛中接受知识.

2.用实物直观演示创设情境，吸引学生的注意力

通过实物直观演示发现并提出简单的数学问题，吸引学生的注意力，使学生触景生情，产生联想作用，会大大提高教学效率.如在讲相交线时，我让学生观察一把张开的剪刀，要求学生联想是什么样的几何图形？在讲直线性质公理时，我让学生用一个图钉把一根木条固定在硬纸板上，发现木条可绕图钉转动，再用两个图钉把木条固定在硬纸板上，发现木条稳住了，从而引入了直线公理.通过实物情境抽象出几何图形，有助于培养学生的空间观念，发展学生的几何直觉.

3.用实际生活创设情境，培养数学应用意识

数学源于生活，数学问题的引入也可以联系实际生活实践.心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高.如果将数学问题改编为实际的应用性问题，让学生去积极思考，便可以引导学生探究新知识，提高实践能力.在学习勾股定理时，我创设了这样的情境：学校新购了三种型号的黑板，尺寸分别是2.5m×0.8m、2.5m×1.5m、2.5m×2.2m，教室的门框尺寸是1m×2m，问这三种型号的黑板怎样从教室的门框内通过？这样的题目让学生亲身体验数学与生活有密切的联系，意识到生活中的一切都充满知识、蕴含知识.

4.利用游戏创设情境，提高参与意识

通过游戏调动学生进一步参与活动和学习数学的积极性，从具体情境中发现数学问题进而寻求解决问题的方法，使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，可激发学生的好奇心和求知欲.如在学习平面直角坐标系时，为引入有序数对的概念，我设计“找朋友”的游戏：如果你的朋友在第3列，你能确定他的位置吗？如果你的朋友在第3列第5排，你能确定他的位置吗？带着类似的问题，学生参与游戏.教师在学生游戏结果的基础上，引导学生发现问题并解决问题，加深对概念的理解.

5.利用技巧性的课堂提问创设情境，激发学生的求知欲

实践表明，学生刚进入课堂时，由于各种原因注意力比较分散.此时教师若有技巧性地提问，能引起学生兴趣，启发思考，使他们很快进入学习状态.例如在学习了求代数式值后，我在黑板写了一道题：求78x2y+2010-5x2y+90-73x2y的值，其中x=5，y=-4.我问学生：谁能马上告诉老师答案？这一提问立即引起了同学们的兴趣 ，每个小组开始热烈讨论.接着我说：“这就是我们本节课要讲的合并同类项”.又如在讲“解直角三角形”时，我先问学生：“小明在操场上放风筝，风筝飞得又高又远，谁能知道风筝离地面有多高?”这一问，学生都愣了.这时，我因势利导地说：“要知道它的高度，就要认真学习‘解直角三角形’这章.”教室里顿时活跃起来，学生兴趣盎然.授课过程既巧设问题，营造讨论氛围，又层层深入合理调控，这样才能达到教学效果.

6.通过操作试验创设情境，培养观察能力

引导学生亲自操作试验，从中领悟数学概念的形成过程，既可发展学生的思维，又能激发其探知热情，增强了学习的主动性.在学习多边形镶嵌时，我让学生自己亲自操作：（1）分别剪出一些形状大小相同的正三角形、正方形、正五边形；（2） 任意剪出一些形状大小相同的三角形、四边形纸板.拼拼看，能镶嵌成平面图案吗？旨在通过动手、观察、分析等把抽象的理论具体化、直观化，从而帮助学生形成自己的知识体系.

7.运用多媒体技术创设情境，激发学生的思维

多媒体技术为教学提供了强大的情境资源，多媒体课件采用动态图像演示，让静态知识动态化，让抽象知识具体化，有助于学生理解概念的本质特征.例如在《二次函数》教学时，我利用了几何画板的参数功能平移二次函数的图象，创设了动态变化情境，给学生多重感官的刺激，使学生加深了对问题的认识.在“位似”的课件中，我同样展示了大量丰富多彩的图形，调动学生的注意力，使学生初步意识到位似的特征，同时增强了学生的审美意识.

8.结合其他学科创设情境，加强学科知识的联系

新课程要求加强学科之间的联系.在讲轴对称时，我提出这样的问题：请在汉字和26个英文字母中分别找出五个轴对称图形.学生积极发言，加深了对概念的理解.在学习用字母表示数时，我请学生找到对应的英文单词，如分钟（minute） 用m表示，秒（second）用s表示，小时（hour）用h表示，这既开阔了学生的认识视野，又借助英语单词深化了学生对数的理解.体育课上教师测跳远成绩时的数学依据是什么呢？就是垂线段最短的道理.沟通学科间知识联系，目的就是拓宽学生的思维，促进学生的学习.

三、实施情境教学时值得注意的方面

1.情境教学不能牵强附会，不能滥用，当离开情境更容易学习时，就没有必要再去创设情境.

2.情境设置应该与学习内容紧密相关，体现数学本质，意在引发学生思考，而不能远离数学本质.

3.情境创设要符合学生的认知水平，尽可能做到真实，只有真实才能富有感染力，才能调动学生参与学习的积极性.

4.情境创设不能忽视教师的主导作用，对于抽象的知识体系，要让学生在情境中驰骋，还需要教师的讲解和正确引导.

总之，创设教学情境的形式是多种多样的，可以结合所讲内容选择不同的形式.对教师而言，如何创设有效情境，提高课堂效率，是一个探索和实践的过程.教学过程是千变万化、丰富多彩的，情境教学只有与其他教学方法的有机结合，相互补充，才能取得理想的教学效果.