在对话中成就精彩

丁徐芳（江苏省张家港市南沙小学）

巴西教育家弗莱雷指出：“教育具有对话性，教学应是对话式的，对话是一种创造活动.”在实施新课程的教学实践中，我们体会到要使学生主体得到确立，要实现新课程所倡导的三维目标，要使课堂焕发生命的活力，要能尊重学生的成长规律和个性发展，要能让学生通过教师的引领和点拨，自然发展、和谐发展，对话是一条有效的途径.《语文课程标准》也指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.”的确，“课堂不应该是教师一个人的独白，应该是师生之间、生生之间，师生与文本之间的自由、开放、弘扬个性的对话.”在具体的阅读环境中，如何开展精彩而有效的对话呢？

一、师本对话是阅读教学的前提

师本对话，是教师引导生本对话的前提.作为教师，必须先与文本对话，取得亲身体验，然后才能借助文本与学生“对话”，指导“对话”.要指导学生“对话”，自己必须先认真与文本“对话”.

1.走进文本

语文教师如何走进文本？我认为要经历一个四次对话的过程，即与文本的文字、人物对话；与文本的作者对话；与编者对话；与“经验中的学生”对话.直白点说就是教师要钻研教材，真正理解、吃透教材，走进作者和文中人物的内心深处，与之进行思想情感的交流和碰撞，了解学生的实际学习能力水平、经验、知识和情感思想实际.教师真正走进文本才能理清对话的思路，抓准内容的重难点、情感的升华点、对话的切入点.

2.走出文本

这就要求教师站在一定的高度和文本对话.古诗有云：不识庐山真面目，只缘身在此山中.只有跳出文本，教师才会拥有一些独特的理解和体验，才能鼓励学生批判质疑，发表不同见解，不迷信固有的解答，使学生的思维火花进一步燃烧、扩展，使学生的不同意见成为进一步学习和对话的材料，从而引导学生明了阅读理解多元化的意义，并致力于“教学相长”的良性循环.所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，就是这个道理.

3.再回文本

文章的魅力是从语言文字中流淌出来的，脱离了文本，语文教学中的对话就如“无源之水”、“无本之木”.文本是学生与学生、学生与教师、学生与人物进行对话的出发点和最终归宿.教学最终要回归文本.教师经历走进———走出——回归的反复对话过程后，加深了对重难点知识和思想内涵的整体性把握，在教学中能及时寻找到学生与文本对话的兴奋点、疑惑点和难点，从而与教师在阅读文本时产生的兴奋点结合起来，使教师、学生、文本三者达到“和谐统一”，把自已的阅读行为转化为课堂上的导读行为.

二、生本对话是阅读教学的关键

生本对话是一个复杂的心理过程，它包括搜集处理信息并把握意义，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣等.在语文阅读教学中，如何引导学生从字里行间感受到作者情感跳动的脉搏，理解文本的价值意义，并且产生思想共鸣呢？新课程标准指出：“学生是学习的主人.”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.”关注、尊重学生的个性阅读，是培养学生的创造能力和创新精神的关键.为此，教师在生本交流中，应当开放学生心灵，张扬学生个性，鼓励个性阅读，尊重学生的独特感悟.

苏教版第六册《花瓣飘香》是一篇优美的抒情文，里面的主人公是位懂事的小女孩，她孝敬父母，关心家人.为了让生病的妈妈高兴，她摘了一片花瓣送给妈妈.文章充满了小姑娘对父母浓浓的爱意.在教学中，我围绕重点句“真是一个懂事的孩子”进行教学，引导学生自由读课文，找出表现小女孩懂事的句子进行阅读感悟，最后我问道：“这飘着香味的月季花瓣，明明还飘着什么呢？”有的学生说，月季花瓣的香味就是小女孩对妈妈的爱；有的学生说，香香的花瓣里也飘出了小姑娘对父亲的思念和对妈妈的感谢；也有的学生说，从花瓣里还飘出了小姑娘的孝顺、懂事的优秀品质.学生与文本的倾心对话是阅读教学成功的基础.要有所思、有所悟、有所得，让学生与文本倾心交流，真心与文本对话，才能够在思维的碰撞中迸发出智慧的火花！

在阅读教学中，我们要紧紧凭借教材这个“例子”，精心设计教学，不断创设情境，为学生搭建起与文本深入对话的平台，引导他们在语言的感悟中内化语言、积累语言、运用语言，从而提升他们的人文内涵.

三、师生对话是阅读教学的保障

《语文新课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行.”教师要善于创设情境，触发学生的情感，激发学生的思维，才能使学生把蕴藏于心中的疑问、见解毫无保留地向教师和同伴倾诉，才能使学习深入到学生思维意识的深层.

许多优秀教师往往在课堂上更多地是“倾听”，在听的过程中，捕捉到学生的精彩发言并把它定格、强化，给予激励性评价，同时将学生发言作为课程资源开发、利用起来，引领学生进入深层次的文本对话.

有个名教师在教学《黄河的主人》这课时，有句话“再定睛一瞧，啊！上面还有人哩.不是一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！”教师对学生说：“这句话你认为怎么读才能表现出你的惊讶就怎么读.”结果，有的学生把“啊”读成了“哇”， 有的学生把“啊”读成了“呀”，有学生把省略号读成了“还有一个，还有一个，……”这样的朗读我们之前都没有想到过，正是因为当第一个人改变课文内容读书时，教师没有否定，而是进行了肯定，所以才有了学生个性化的阅读，而且这样的改变确实让人能感受到他们的惊讶之情.

“对话”意味着平等交流，意味着合作与探究.克林伯格说：“教学原本就是形形色色的对话.”阅读教学是学生、教师、文本这三者之间的对话过程.阅读行为就是人与人之间确立的一种对话和交流的关系.这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存的.阅读成为思维碰撞与心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系.在对话的语文教学中，语文学习就是一种智慧学习，是诗意的回归、生活的感悟、生命的体验和人格的升华.学生在对话学习中获得知识和能力，掌握过程和方法，得到情感态度和价值观的提升，实现了语文工具性和人文性的统一.让我们在语文教学中，关注师本对话、注重生本对话，重视师生对话，相信我们的课堂一定能在对话中走向精彩！