提高数学课堂教学效率的策略

赵万兵（江苏省扬州市邗江区黄珏学校）

在课堂教学中，如何优化教学，最大限度地减负增效，已成为当前课堂教学改革的一个重要课题.课堂教学的整体优化要求教师能在国家课程计划规定的课堂教学和家庭作业时间的定额内，花费最少的必要的精力和时间完成教学任务，且能收到较大的效果.因此，教师只有精心设计好课堂教学，才能调动学生积极性，才能让学生自主学习，达到事半功倍的效果，真正做到减负增效.

一、激发学习兴趣，点燃学习热情

兴趣是学生主动性和积极性的动力源，学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣，就会主动地、积极地、执着地去探索，就能变学习负担为执著的追求.因此在组织教学时，教师要善于创设问题情境，运用恰当的教学方法，激发学生学习数学的兴趣，形成学生积极思考的氛围，以求学生对问题积极主动地探索.例如，用多媒体教学变静态为动态，组织游戏，根据教学内容的特点，把抽象的概念和深奥的原理展现为生动活泼的事实现象.在学习“轴对称”时，我这样创设问题情境：“要在河边修建水泵站，分别向张村、李庄送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”学生们对这一实际问题产生了极大的兴趣，都积极思考，互相商讨并尝试解决.在此基础上，我进一步引导学生将这一实际问题抽象成数学问题，从而顺利地引入了新课.这样的引入，激发了学生的学习兴趣和热情，调动了学习的积极性和主动性，使学生在兴趣中获取新知识、学习新知识、深化新知识.

二、培养参与意识，发挥主体作用

课堂教学不仅要使学生掌握基本的概念、定理，更重要的是让学生理解问题是怎样提出的，结论是怎样推理论证的，证明的思路和计算技巧是怎样形成的.要解决这方面的问题，在教学中就要引导学生多动脑、多动手，让学生积极参与教学的全过程，并在参与中受到科学的思维训练，真正发挥教学中学生的主体作用，从而达到优化教学的目的.

1.课堂教学中应给学生自由联想的时间，要让学生多发言，克服“怕学生讲不好，耽误时间”的思想，鼓励学生质疑问难，让学生发表自己的见解.例如，老师讲解例题时，不要包办代替，应先让学生动脑思考解题方法，然后谈各自的不同解法，最后老师再归纳总结，师生共同完成解题书写步骤.这样既能调动学生思考的积极性，同时也开阔了解题思路.

2.精讲多练.好的学生并不希望老师讲得过多过细，因为这样容易限制学生的思维活动.教学是师生共同活动的过程，学生是主体，不应该以死板机械的方式接受老师灌输的知识，老师在重要的环节加以指点、铺好路、搭上桥，学生就会自己走过去.老师总搀扶着学生走，很容易养成学生机械听而不动脑思考的依赖性.因此，在课堂教学中应精讲多练，安排适当的巩固提高练习，让学生独立求解，作出符合题意的答案，使所学的知识在具体应用中得以巩固.

3.因人施问.学生智力发展各异，知识掌握程度和接受能力也不一样，因此，教师在提问和编选习题时要合理设计，以让不同层次学生都有提高为出发点，本着“异步起动，分层施教，共同发展”的原则，让每一位学生都有解答的机会和成功的喜悦，使其在各自的水平上有所提高.

三、合理设计内容，提高教学效率

1.无论是在课堂设计、内容选择，还是在教学重点、教学方法和考核评价上，都要体现以培养能力为主的思想.在教学中应采用启发式、讨论式教学.对某些抽象定理、公式，应以日常生活中的事例，或多结合周围的空间形式进行说明，也可借助图形、模型等教具具体演示，引导学生积极思考，加深对抽象知识的理解.例如讲“三角形任意两边之和大于第三边”定理时，我首先引出这样的例子：A地、B地、C地不在同一直线上，限你作较短时间从A地到达B地，你应选择下列哪种方法？为什么？（1） 由A地直接到达B地；（2） 由A地到达C地再到B地.学生很快答出选择（1）.教师进一步提问：若把A、B、C看作是三角形的三个顶点，AC+BC与AB之间是怎样的关系？同理AB+BC与AC、AB+AC与BC呢？这样学生就会积极地思考、讨论，从而得出“三角形任意两边之和大于第三边”的结论.

2.灵活多变开拓学生的思维.在教学过程中，对于同一个问题，教师要运用条件的增设变化及结论的延伸和条件与结论的互换、一题多解、举一反三等方法，设计出新的问题，这有助于学生纵穿横拓，提高思维能力和探索能力.

总之，课堂教学应经常让学生变换观察问题的角度，摆脱固有的思维模式，具体问题具体分析，形成生动活泼的学习氛围.

四、组织课堂练习，量变产生质变

练习是学生深入理解知识、提高思维能力的重要过程，也是显示学生思维正确与否的重要手段，它既可以巩固和加深学生对概念、定理的理解，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性、灵活性和敏捷性.因此，组织好课堂练习至关重要.

首先，课内练习要有针对性，这是设置课后思考题最基本的原则.教师在设置课堂练习时，应针对讲授的内容以及学生知识上的漏洞和思维方面的欠缺等，有目的、有意识地设置题目，让学生通过思考题去思考、辨析、对比、探索，从而达到纠正错误、理解知识、提高能力、促进教学的目的.

其次，课后思考题要控制数量，把握质量，少而精不等于难，要体现在它的内在质量和效果上.一道高质量的课后思考题应有针对性，并融知识性、趣味性、启迪性和导向性为一体.

五、训练思考方法，培养思维能力

一个好的教师不只是教会学生某道例题、某个定理，而是教给学生如何掌握知识的基本规律，特别是传授学生怎样分析问题、怎样从未知思考与已知建立联系等具体方法.在解答习题时，要让学生多动脑筋分析，让他们自己找到解题的方法，这样学生就会成为学习的主人，素质就会不断提高.例如，讲几何证明题时，要让学生总结并掌握下列思考方法.

1.逆推顺证.从结论出发由未知想需知，由需知逐渐接近已知条件.

2.顺推顺证.从已知出发顺着推论，由已知得推知，由推知得未知，逐步推出求证结论.

3.分步推证.对于较复杂的问题，将已知条件分成几个层次，分别推出一些结论，然后综合到题中的求证结论.

六、开辟第二课堂，培养良好素质

在优化课堂教学的同时，还应让学生广泛阅读课外书籍，开辟多种形式的第二课堂.如举办数学讲座，自制教学，开辟数学园地和数学墙报，撰写小论文（或调查报告）、网上交流、制作多媒体课件等.这些活动有利于巩固、深化学生所学的知识，可开阔视野，拓宽思路，提高学生素质.

优化课堂教学，就是努力实现学生由“要我学”到“我要学”、由“学会”到“会学”的转变，从根本上减轻学数学给学生带来的压力和负担，使学生能轻松愉快地学会认知、学会生活、学会应用、学会创造，真正地实现高效课堂.