生活，语文学习的沃土

范芳芹（江苏省张家港市南沙小学）

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力.”由此可见，语文教学的改革，关键在贴近学生生活，这是“根”.语文从生命开始，与生活同行.生活是语文学习的源头活水，语文与生活血肉相连.我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文学习的效率，提高学生的语文素养.

一、捕捉“生活现象”，让拼音焕发活力

语文是一门与生活联系十分紧密的学科.美国著名语言家华特·B·科勃斯持这样的观点：“语文学习的外延与生活的外延相同.”语文的学习不仅限于课堂和课本，社会、家庭、现实生活中都有取之不尽的语文素材，都可以学到语文，“生活中有语文”.所以在进行拼音的教学时，教师要善于引导学生捕捉“生活现象”，让拼音学习源于生活，焕发活力.

在教学拼音的字形时，我在让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外，再发动学生回忆一下在家里、在学校、在街上、在商店等实际生活中与拼音相似的事物.学生个个发言踊跃.他们有的说，“m”像麦当劳的标记；有的说，“k”像柯达彩色胶卷的标记；有的说，“j”像我搭的积木；有的说，“l”像我的玩具金箍棒；有的说，“z”像我写的数字2……当单调的拼音字母与实际生活中学生感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢记住了拼音字母的字形.

二、链接“生活体验”，让阅读情趣盎然

生活体验是个性化阅读的基础，是创新之源，也是培养学生感悟能力的一块沃土.从生活出发，便能让文本离得更近，从而大大缩短学生与文本之间的距离.“链接”生活就是要创设一种源于现实生活而又高于现实生活的教学情境，让学生在模拟的生活世界中发现问题、解决问题，引领学生在教学情境中感受语文的美，探索语文的奥秘，发展应用语文的能力，在感受、探索、应用中学会学习，学会生活，学会创造.让学生在感悟体验中学习语文，在学习语文的过程中体验生活，实现书本知识与生活知识的完整化归……

如教学《真想变成大大的荷叶》时，我先出示课文情境图，再运用多媒体播放夏天的音乐：雷声、雨声、蛙鸣、知了叫……让学生闭上眼睛，竖起小耳朵仔细听，然后教师声情并茂地描述：“夏天是位热情的小姐姐，她穿着绚丽多彩的衣裳，来到人间，她飞过高山，山峰变得更苍翠；她飞过小河，河水流得更欢；她飞过树梢，知了唱起欢乐的歌.让我们变成夏天的草木虫鱼，一起去感受夏天的情怀吧！”这样用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一、情与景的交融.

就如叶圣陶先生所说：“作者胸有境，入境始与亲.”让学生联系自己的生活经历去体验文章作者所要表达的意思，往往会促进他们对课文的内涵有深入的感悟.就学生读不懂的个别词语，老师无需作“生搬硬套”的解释，而应从学生的生活实践出发，唤起孩子们对生活的记忆，引导他们回归课文，体会课文中词语的意思.这样，学生解词就更形象、个性化了，对课文的品析也就有了独到的认识.

三、感悟“生活真情”，让写作真情流露

生活是文章的源泉，真情是文章的生命.生活是五彩斑斓的，每个人的生活经历和感受又是各不相同的.教师要提倡生活写真，让学生做生活的有心人，鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己的真情实感.

例如，笔者在一节作文课《……我想对您说》中，这样让学生感悟“生活真情”激发学生的作文情感：

（1）听音乐，激发情感.在写作之前，先播放歌曲《烛光里的妈妈》，帮助学生酝酿情感，使其快速搜寻感性材料，让学生有要说的冲动.

（2）诉往事，触发情感.让学生选择自己认为与母亲相处中最感人的事例，班内交流.交流时，引导学生把握细微之处，并注意启发学生说出自己独特的感受.

（3）睹实物，体会情感.实物具有直观性，实物展示更能让学生感受母亲的含辛茹苦，用心良苦.这样的实物如母亲为孩子买的衣物，亲手织的毛衣等.通过看实物，学生可发现母亲的爱无时无刻都在伴随着自己，进一步体会到母爱的深挚与宽广，而且越是体验深刻，在作文中情感渗透越明显.

（4）赏范文，陶冶情感.文章评析完毕后，可选择几篇较为成功的学生习作，在课堂上交流.

从以上教例我们不难发现，学生的认识活动与感情是紧密相连的，而且学生的认识活动都是在一定的情感诱导下产生的.情感活动越强烈，认识活动也更容易被激活.因此在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中的生活相似的体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好地进行教学实践活动.

捕捉生活现象，链接生活体验，感悟生活真情.让“语文学习”扎根在“生活”这块肥沃的土地上，学生才会读有嚼头、写有源头，语文课程也因此而涌动着生命的灵性.灵活应用到实际班级管理中.多数班主任无法零距离接触教育名师，那么只能通过读书与著名教育家进行心与心的交流.一位教育家曾说过：“学习科学的教育理论，并指导自己的实际教学，是走进教育科研的捷径.”在我看来，多读书是班主任源源不断地为思维运作添加原料.读书应读透，正如朱熹所言：为学之道，莫过于穷理，穷理之要，必在于读书.其次，用多谈心来促进育人理念成长.多谈的人思维敏捷，多谈可增长知识.我在班级日常管理中特别注重谈心.谈心包括与同行班主任谈、与班级学生谈、与学生家长谈、与毕业学生谈等.作为一名班主任，职业决定了我们应该不断提高班级管理水平，不断充电.班主任同行之间的交流切磋，集体论坛，能发扬群体优势，可以将自己的班级管理中出现的问题加以改进，达到管理互补的目的.与学生多谈好处很多，可以真正走进学生的头脑，与学生思维同步，并能关注其个性发展，了解自己平时所关注不到的问题，进而起到防微杜渐的效果.与家长交谈，可以更深层次了解每一名学生的家庭一面.

其四，对于“参”字问题，解决的方法是多反思、多整理，即让反思贯穿班级管理始终.担任班主任工作以来，我始终信守的一条原则是反思加经验，每天工作之余都进行育人反思，找出遗憾和不足.反思有时是班级内的，有时是班级外的.反思的内容包罗万象：反思今天的处理是否合理；反思学生学习热情能否得到激发；反思教学思路是否清晰；反思课前所琢磨的学生是否透彻；反思学生个性是否得到张扬；反思学生思想工作做得是否深入.多整理即每天将所思和所悟记录下来，书写教育随笔已经成了一种职业习惯.随着随笔反思记录的日积月累，班级管理水平大幅提高，班级管理日趋完善，思想工作也做到了学生的心里.把问题当作课题，只要带着一颗思考的大脑，从事每一天的平凡的工作，就会感到，富有价值的课题是源源不断的.有一位教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思却可能成为名师”.

其五，对于“利”字问题，解决的方法是熟读政策，准确定位.今后凡是晋职评优，就要搞科研，否则一票否决.要想教科研取得一定的成果，单靠网络搜索、临时抱佛脚是远远不够的，需要的是“板凳要坐三年冷.”那么，不搞科研就当不好班主任吗？也不尽然，但要想让自己的教育事业更加有滋味、更加有韵味，科研确实是最好的捷径.

专业成就深度,深度铸就品质，品质融汇风格,风格酿成特色,特色创造价值.不记得这是哪位名人说的至理名言，但它告诉我们一个真实的道理：教学科研就在我们身边，我们班主任要开展的正是扎根于教学管理实际、学校育人实际、学生生活实际的“草根式”研究.只要我们有信心去研究，就一定能取得丰硕成果.