英语因“悦读”而精彩

李万杰（江苏省盐城市伍佑中学）

阅读作为获取信息的重要手段，同时又是提高英语水平的突破口.课外阅读是对课堂学习的一种有效补充，是学生学习的一个重要组成部分，可以帮助学生在青少年时代养成良好的阅读习惯，初步形成较强的阅读能力，树立热爱读书的情感.通过英语课外阅读，拓宽学生视野，增强学生获取信息的能力、理解分析能力和辨别鉴赏能力，让学生从阅读中汲取知识、学会学习、学做真人，提高人文素养，促进全面、和谐、可持续发展，为终身学习和未来生活奠定厚实的基础.

一、由内到外，延伸英语阅读空间

高中每单元一篇阅读课文所选的文章，都是精品文章，它们内容丰富，涉及面广，课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣.但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学仍是远远不够的.阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的阅读能力.一要引导学生阅读与课文有关的课外书籍或文章，让学生在预习课文时参考，在学习课文后拓展.如在开展牛津高中英语模块四第三单元的Project中的Journey to the Centre of the Earth（《地心游记》）之前，一方面可以引导学生查阅关于作者Jules Verne（儒勒·凡尔纳）的个人信息和写作背景，另一方面可以适当节选一定的原著原文供学生阅读.二要积极开展“时文阅读”活动，帮助学生逐步养成阅读报刊的习惯.三要在提倡学生阅读文艺类、社科类图书的同时，积极鼓励学生阅读科普方面的书籍.

二、授之以法，把“悦读”的主动权交给学生

“传道授业解惑”，但是仅仅传授知识是不够的.要提高学生的素质，就要培养学生的能力.因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生.陶行知先生也说这样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生；乃是教学生学.”学会怎样学习，对学生来说是至关重要的.学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身.

1.有效预习，助推有效“悦读”

高中阅读课文长、难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂.因此，对学生来说，认真预习是极其重要的.如果学生没任何准备，走进课堂，那么学习肯定是被动的，预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的.教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题.譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词.这样，学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动，以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑，现在教师要适应学生的学习与发展，在学生阅读展示的基础上，更深层次挖掘文本内涵，让学生享受智慧阅读的快乐.

2.鼓励参与，人人因“悦读”而精彩

阅读效益主要取决于学生是否踊跃参与，教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主，妥善引导，尽最大的努力、最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去.具体要做到：

（1）营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围，人人都是阅读的主人，我的地盘我做主，让学生充分享受阅读的快乐.

（2）留下足够的参与时间.既不“满堂灌”，也不“满堂问”，学生能讲的，要尽量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生动.

（3）提供合适的参与机会.在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题，以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的.譬如在教学时，可以给学生提出话题，让他们各自表达不同的看法.这样的讨论可以把阅读教学推向高潮.在讨论中，同学们畅所欲言，不仅活跃了课堂气氛，同时也锻炼了同学们的思维，让每一个学生因“悦读”而精彩.

3.建立阅读机制，确保阅读效果

为便于分组阅读、讨论、检查、评比，根据学生水平差异，兼顾座位的安排，将班划分为8个阅读小组（每组4-6人）.每组设一名小组长，以便开展活动，小组成员轮流担任.小组长、组员和指导教师都明确了相应的职责.小组长定期或不定期召开小组反馈会、向教师反馈小组阅读进展情况、主持协调小组讨论、协助教师提供阅读材料、评选阅读能手等；小组成员应广泛进行课外阅读，并做好阅读笔记；教师的职责则是建立阅读机制、完善学习小组、精选阅读材料、指导阅读材料、把握阅读方向、制定阶段目标、定期总结等.

精选阅读材料，激发学生兴趣.教师除鼓励小组成员之间或全班同学之间实现阅读资源共享，还精选了各种课外阅读材料，以激发学生阅读兴趣.选材除了注意内容广泛、可读性强、易激发兴趣这些标准外，还注意题材多样，内容丰富；篇幅较强，难度适中；材料新颖有时效，针对性强.教师除向学生提供有共性的阅读：1.《高中英语读本》——译林出版社；2.《悦读联播》——外语教学与研究出版社；3.《素质英语》——外语教学与研究出版社；4.《英美文化读本》——外语教学与研究出版社；5.牛津书虫系列第四、五、六级（共17本）——外语教学与研究出版社.还向学生推荐一些名著：《巴斯克维尔的猎犬》、《三怪客泛舟记》、《三十九级台阶》、《金银岛》、《黑骏马》、《极限之旅》、《大卫·科波菲尔》、《远离尘嚣》、《远大前程》、《呼啸山庄》、《简·爱》、《雾都孤儿》等.

扩大词汇量和提高阅读速度并重.一个人阅读能力的高低，既取决于阅读的速度，还取决于他从中学到的知识和受到的启发以及由此而产生的创新意识，而这一切都与阅读量有直接的关系.一个有志于掌握一门外语的中学生，应努力扩大自己的词汇量.单词是构建语言的基本单位，单词掌握得越多，他在词与词之间可能建立的联系就越多，他记忆词的本事就越大.高考中对阅读速度的要求达到了每分钟50个词以上，如果平时没有养成在单位时间内高质量完成阅读内容的习惯，是很难达到高考对学生阅读的要求的.因此，提高阅读速度是加强阅读能力的一个重要环节，教师鼓励学生在理解的基础上不断提高阅读速度，并且要尽可能多地加强限时阅读训练.

在好奇心与强烈阅读需求等因素的驱使下，学生不再觉得课外阅读是一种负担，而是积极主动要求去做的快乐的事.这就真正实现了培养兴趣，寓学于乐，变被动的“要我学”为主动的“我要学，我爱学”，养成了每天阅读的习惯.

英语阅读是一项操作性很强的教学活动，既需要相关教学理论的支持，也需要教师的努力探索.帮助学生掌握正确的阅读方法，挖掘学生潜力、开发智力、培养兴趣，培养学生形成良好的阅读习惯，提高学生阅读能力，学生的学习也将因英语“悦读”而更加精彩.