陶行知的“走心”

朱向明

最近读到陶行知先生坦然“走心”于孩子的一则故事，颇感慨。

1932年，国民党政府查封了晓庄师范，师范附属小学被迫停课。附小的同学们自发办起了“儿童自动学校”，由学习好的学生当老师，连校长、工友也由学生担任。整个学校秩序井然，书声琅琅。

消息传出，担任晓庄学校校长的陶行知不由得写了一首诗称赞道：有个小学真奇怪，大孩自动教小孩；七十二行皆先生，先生不在学生在。

受到赞扬后，同学们都很高兴。可是有个年仅八九岁的小同学却找到陶行知，毫不客气地提意见：“照先生的写法，我们学校算不上‘真奇怪’。”

陶行知一点都不生气，反而和颜悦色地问：“小朋友你只管说，我的诗错在哪里呀？”那孩子指着第二行说：“小孩就不能教大孩吗？我们学校里，就有成绩好、做大龄同学老师的小孩。要是像先生写的只是‘大孩自动教小孩’，有什么‘真奇怪？’。”

“说得对，说得对。”陶行知诚恳地认错检讨说：“小朋友，非常感谢你的指正，我马上就改。”说完，把“大”字改作“小”字，成了“小孩自动教小孩”。然后又问：“这样改行不行？”

小孩咧嘴笑了：“先生改得真快真好！”

何谓“走心”？它起于网络上的一个热词，百度的意思是“（方言）放在心上；经心、专心”。想来，做校长的，许多时候都应该像陶先生一样“走心”于孩子！要不，你总是一副“官样”，总怀着一颗飘在云端的心而不屑于把孩子当作一个大写的“人”来尊重，那校长一旦和孩子“交集”起来，所得效果断不会如你所愿，有时说不定会造成极负面的影响，弄不好会让师生双方身心俱疲。

许多深受大家推崇的校长都像陶先生一样深谙“走心”之道，因为他们确信只有“走心”于孩子，工作才算落到最实处。这方面，苏霍姆林斯基也给我们提供了一个正案例。

在巴甫雷什中学，校长苏霍姆林斯基提出了这样一个教育理念——相信一切孩子都能被教育好，这里没有“差生”的概念，只存在“困难学生”或“难教育学生”的说法。

小学生高里亚上学一个月后，大家就对他产生了一个负面印象：这是一个懒惰成性、常会骗人的学生。在短短的一段时间里，他就表现出了“难教育”的特点。秋天，当高年级学生植树时，他有意破坏了几株树苗的根部，并向全班同学夸耀自己的“英雄行为”。有一天，他们班去森林远足考察，他一路上撞这儿打那儿。当班主任——一位女教师故意不理睬他，向其他学生讲解山谷、丘陵、山和冲沟的有关知识时，他走到全体学生面前，做出滑稽动作，还登上峭壁往下看。老师旁敲侧击地提醒：“同学们，不能走近冲沟边缘，跌下去很危险！”他突然高声喊道：“我不怕！这个冲沟我滚下去过！”说着就蜷起身子滚了下去……

有一天，苏霍姆林斯基到高里亚家做家访，得到了这样令人窒息的信息：高里亚是个非常不幸的孩子，他从小失去了父亲，母亲在他刚满周岁时，又犯了严重的罪行，被判处10年徒刑。高里亚从小住在姨母家，姨母把他看成额外的负担……

苏霍姆林斯基根据家访情况，找来班主任等有关教师共同分析高里亚上述行为产生的原因。他提出了自己的看法：高里亚对自己的行为所抱的态度，是故意装出来的、不自然的。家庭环境的影响，使高里亚对人们失去了信心。对他来说，生活中没有任何神圣的、亲切的东西。高里亚之所以不好，是因为过去大家只看到他恶劣、放荡的一面，而没有主动关心、挖掘他身上闪光的地方。这个学生表现出来的缺点，是在向周围的人对他漠不关心、冷淡无情的态度表示抗议。找到这些由头，苏霍姆林斯基决定“走心”于他。

一次，苏霍姆林斯基发现这个孩子单独玩耍，好像很随便的样子，他把高里亚请进了生物实验室，要他帮忙挑选苹果树和梨树的优良种子。虽然高里亚装出不屑栽培树苗的样子，可是孩子的好奇心还是占了上风，他们两人一起做了两个多钟头，直到很累为止。这件事引起了高里亚的极大兴趣，当苏霍姆林斯基再次去高里亚家时，已发现他正在栽树施肥。此后苏霍姆林斯基因势利导，在班级植树活动中，让高里亚指导别的孩子们。虽然后来高里亚曾多次反复出现不良倾向，苏霍姆林斯基却着眼于长善救失，循循善诱。

“功夫不负有心人”，这个孩子在三年级时，光荣地加入了少先队，以后还经常帮助有困难的其他同伴，为集体默默地做好事。高里亚已经重新变成了另一个人了。

如此“走心”，充分彰显了苏霍姆林斯基高超的育人智慧：热爱孩子、关心尊重孩子，相信一切孩子在教育中能够向好的方面转变。

其实，作为普通的学校管理者，“走心”于孩子也应是我们最应拥有的品质之一！我在教学中，也尽力践履这样的实践。

施铭在我校“老出名”了。到什么地步呢？如果你到学校找人打听谁是校长，可能有人茫然不知，倘若你打听的是一个叫“施铭”的学生，定会轻易如愿。

施铭的出名，我给他归因为四点——一是成绩差，每次考试都白卷一张；二是从来没交过作业；三是手头平常没有一本书，都丢光了；四是上课时座位上常常空荡荡的，哪儿去了呢？或躺在教室地面上，或溜出教室晃荡。事实上，施铭的情况我知道一些，因为其出生时先天脑瘫，狠心的母亲在他不到两岁时就抛家出走，而那一直和他相依为命的父亲据说从此脑子就“坏了”，常常把老婆出逃的恶气撒在呆傻傻的儿子头上，听说动辄就对他往死里整！

这样一个学生到了六年级再分班时，分到哪班哪班摆手，的确，谁碰到谁怕——不是怕他零分，而是怕他出事。天知道他什么时候会从校园里失踪呢！最终，我利用校长的“优越身份”恩威并重地说服了我的教学搭档——班主任T 老师，总算让其有了归宿。

由此，我决定“走心”于他。

为了解决施铭的“躺课”“溜课”问题，我把他以前老是坐的“垃圾位”，即教室里最后边最旮旯的位置，调整到“黄金位”，即讲桌前“首席位”。这样，在老师的眼皮底下，他想“躺下”“溜走”都难。同时，对他保有一项“政策优惠”——上课时特许他可以“想睡就睡”，但只准趴在课桌上迷糊。

为了解决教科书丢失问题，我把发给他的一套书放在一个蓝布包里，要求他每天放学后及时放到我的办公桌上，第二天上课前再取。为了缓解他的识字障碍，我借来了一年级识字课本，要求他每天只识一个常用字，不计较笔画笔顺，只要能读能写就行，并让他左边的男孩子做他的识字指导小老师。

为了解决他的阅读障碍，我让他右边的女孩子每天手把手教他诵读《三字经》，每天仅仅要求他会读“人之初”之类的“三个字”而已。为了激越施铭的成就感，我每天放学前做的最后一件事就是对他一天的成绩进行“点赞”，检查他的生字读写和“三字经”的朗读情况，过关了自然有“赞”，物质方面的奖励有——或一个棒棒糖，或一个熟鸡蛋，或一块面包……精神方面的奖励有——“今天你真棒！”“你看你也可以了不起不是！”“老师为你竖个大拇哥！”……

一学期下来，他不仅可以嘟嘟囔囔地背出整本《三字经》来，还在期末试卷上破天荒地署上自己的大名并结结实实地留下了18分的成绩。

当看到家长会上，施铭的父亲捧着儿子那有好些大红钩钩的试卷泪流满面时，我的眼角瞬间也濡湿了。

说来道去，作为一校之长究竟怎样做才能养成“走心”的气度呢？事实上，陶行知先生早在《小学教师与民主运动》中就这样说过：“校长对于我们，我们对于学生，多少都存在着一些要不得的独裁作风。我们所要学习的民主作风，至少应该包含这些：

（1）民为贵。人民第一，一切为人民。

（2）天下为公。文化为公，不存心包办，或征为私有。

（3）虚心学习，集思广益，以建立自己的主张。

（4）自己要说话，也让别人说话，最好是大家商量。自己要做事，也让别人做事，最好是大家合作。自己要吃饭，也让别人吃饭，最好是大家有饭吃。自己要安全，也让别人安全，最好是大家平安。自己要长进，也让别人长进，最好是大家共同长进。”

窃以为，陶先生所说的四点，可谓句句都到“点子”上去了！特别是其中的第四点，我们细琢磨一下，那的确是校长得以“走心”所应拥有的最重要的品质啊！

敬爱的校长们，请适时地放下你们过度的那部分的尊严感、荣誉心、成就欲吧。相信只有这样，才能让自己走入师生心里，走入家长心里，直至走入教育教学的核心。唯如此，校长才能真正提升自己，才能让自己真正成为教育家型的管理者，才能真正引导师生积极向上地工作、生活、学习，才能真正引领一个学校走上“向上”发展的正确车道。