基于传播学理论“英语演讲课”课程设计

(吉林化工学院外国语学院，吉林吉林132022)

中国国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010～2020)(以下简称“纲要”)明确指出，中国要“借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力，适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野，通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”英语演讲课有助于培养这样的国际化人才。

自古希腊时代起，演讲辩论修辞一直是西方教育重要的组成部分［1］。虽然，中国修辞学没有形成西方修辞学研究中的演说与论辩的传统。但在中国历史上也不乏“东游列国”、“舌战群儒”的辩论大师。古往今来，无论东方还是西方，演讲辩论能力始终与个人的前途乃至国家的命运息息相关。“片语可兴邦，一言可辱国”也就是这个道理。演讲的艺术既是指演讲者的口才、风度和语言修养，也是指当众讲话时运用声音、表情以及肢体语言的技巧［2-3］。

一、《英语演讲课》课程宗旨

根据纲要的指示精神，吉林化工学院外国语学院在英语专业三年级开设了“英语演讲课”，旨在培养我校英语专业学生英语演讲的整体水平，增强英语专业学生跨文化交流的能力，促进学生了解西方文化的积极性，激发学生对外传播中国文化的热情。“英语演讲课”的传播学的理论为基础，全面讲授演讲所涉及的各个环节与技能，包括:如何选题立意，克服怯场，了解听众，论证观点，撰写演讲稿，以及排练演示等。

二、介绍性演讲

在讲授演讲技能的同时，演讲课还设计了四项作业来发展学生的演讲技能。第一个作业为介绍性演讲，旨在培养克服怯场和运用提纲或演示的技巧。介绍性演讲要求学生独立完成以“My Dream”《我的梦想》为题1～2分钟的演讲。因为时间限制，演讲者必须合理地设计段落大意以及中心思想，以免演讲过长。演讲稿的字数应在300字左右。为使演讲有创意和感染力，演讲者可设计独具匠心的开头和结尾。作业要求学生运用提纲和演示方法:An extemporaneous speech is a carefully prepared and rehearsed speech that is presented from a brief set of notes．学生根据提纲所列要点与范围反复进行演练。每次演练措辞可能略有不同，但通过一遍又一遍的演练以达到熟能生巧而最终演示出最佳演讲的目的。在克服怯场方面，要求学生从座位上走到讲台来面对观众进行演讲。演讲的同时还要注意声音的大小，发音与语调，肢体语言等演讲技能的正确恰当的运用。

三、说解性演讲

第二个演讲作业为说解性演讲(Speech to inform)。作业要求学生以四到五人为一组进行4～5分钟的说解性演讲。学生可选择介绍物价，如电脑、手机、iPad;也可以选择描述过程，如做一道中餐的菜肴，如何写个人简历等;学生也可选择陈述事件，如网络犯罪或学生宿舍问题等;学生还可选择诠释概念，如问听众解释什么是传播学或者教育哲学的原理等概念。该作业旨在培养学生团队精神的同时进一步克服怯场，增长自信心，发展演讲技巧。作业要求每组要在课下进行至少五次的小组讨论，每次讨论要有标准的会议记录。通过小组讨论明确每个人在小组演讲中的职责与任务。通过讨论和演讲的时限来确立“说解性”演讲的具体目的、中心思想和段落大意，以及段落大意的排序方法、空间法或话题法。在作业准备过程中提醒学生演讲时不能高估听众的理解能力，不要拘泥于细节，要使想法人格化、避免语言的抽象化，并要有独创性。作业要求学生开始制作和使用电子课件(PPT)来支持演讲。每组课件要求至少五屏(slides)，每屏不得超过28个字。

为进一步让学生克服怯场，说服性演讲地点选择了报告厅，从教室走出去。观众也从本班学生扩大到大一和大二两个年级的学生。因此要想演讲达到预期的效果，演讲者就要对听众进行充分的了解，这包括了解听众的人数、演讲的场景、听众的文化特征，以及听众对演讲话题、演讲者及演讲场合的态度。

四、议会制辩论演讲

第三个作业为议会制辩论(CONSTITUTIONAL DEBATE)，旨在培养学生演讲能力的同时提高辩论思维与口才。全年级四个班分成8组，每组10个人。就四个辩论题目进行正反辩论:

1．We enjoy too much freedom at university．

我们在大学享受太多自由了!

2．Studying abroad has more advantages．

海外留学有更多优点。

3．Examination should be eliminated from higher education system．

考试应从高等教育体系中清除掉。

4．School shouldn’t have“electric control system”in the dormitory．

学校不应在寝室中控制电(如十点半断电等)。

四个辩论题目都涉及到学生日常生活和学习，这样学生在辩论中就会有内容，就不会显得乏味。每组的第一个辩手为陈述“我方观点”。第二、三、四辩手为陈述三个不同的支持点。第五到九号辩手为自由辩论者。第十号辩手为总结陈词。辩论由主席主持(大四学生)，大一、大二学生为观众，教师为评委。每个辩题均为30分钟，分三个阶段进行。第一阶段:正、反双方的一号到四号辩手为交叉陈述时间为一分钟;第二阶段:正、反双方自由辩论，时间限为15分钟。双方在自由辩论时不可进行人身攻击。语言要得当合理，自由辩论过程中由主席进行主持和调控。第三阶段:为双方总结陈词;由反方先开始总结对方观点，加以评判从而引出我方观点，时限2分钟。

整个辩论会要求每组要精心准备，不仅要求充分准备我方观点，还要假设对方观点以达到有备无患的目的。同时，还要反复演练，每组的“非自由辩手”(即第一、二、三、四、十名辩手)可扮成对方自由辩手陪同本组自由辩手反复演练。在辩论过程中，自由辩手和结束陈词辩手还要不断现场记录对方观点以便在自由辩论过程中评判对方的观点来阐述我方观点的正确性［5-6］。

五、说服性演讲

第四个作业为“说服性”演讲，更具挑战性的演讲，因为它要求演讲者有较高的可信度，充足的证据，较强的推理能力和充沛的情感。作业列出23个演讲题目，学生任选其一准备演讲稿和演示。这23个题目为:

1．Should a ban be imposed on unsolicited advertisements sent to mobile phones?

2．Wouldn’t it be fairer if man were later to retire than woman?

3．Is it patriotic to pay to recover artefacts that have been stolen from your country?

4．Are people who own more than one home being selfish?

5．Does an all-star cast enhance to detract from a film’s message?

6．Should a pedestrian injured crossing a road in the wrong place face prosecution?

7．Are pre-university students too young to live on their own in a foreign country?

8．Are criticisms levelled against China’s post-80s generation justified?

9．In times of global economic crisis，are countries justified in putting their own interests first?

10．Can responsible Internet users object to being obliged to use their real names?

11．Chinese names for Chinese things:narrowminded or common sense?

12．Which should come first:loyalty to family or respect for the rules of society?

13．Should salary caps be imposed on senior managers of state-owned enterprises?

14．Does Internetdating mark the death of romance?

15．Should stateinstitutionsbeobliged to purchase green vehicles?

16．Is the time right for China to introduce a two-child policy?

17．Does the growth of online shopping herald the end of the high-street shop?

18．What is the future of domestic travel in China:train or plane?

19．Does the breakdown in gender stereotyping represent progress by society?

20．Are we surrendering our privacy to technology?

21．Should higher education in China be less academic and more job-oriented?

22．Should Internet addiction be treated as a genuine health problem or irresponsible behaviour?

23．Do we spend too much time learning foreign languages?

选择主题是这个作业成功的基础。学生在选题时可以应用盘点法，分类法，来确定演讲目的与中心思想［8］。说服性演讲的总体目的是雄辩说理，说服听众。学生在选定题目的同时决定论辩的形成，如真实性论辩旨在论证某一事实的真伪;价值型论辩主要是论证某种想法或行为的对与否、正义与否、道德与否等;而政策性论辩能直接改变或影响听众的行为，所以更具有实用价值的说服性演讲。作业还要求学生在演讲中运用说理的手段与技巧，避免说理谬误等［9］。

论证观点是演讲成功的前提，没有充分的论据，再有力的观点也站不住脚。学生可应用例证、数据和语言三种论据的方法来论证观点［7］。作业还要求学生掌握识别和收集每一种不同的论据，以及如何在演讲中恰当地使用论据，并准确地说明其出处。

有些同学在用英语写演讲稿时总喜欢用大词，难词或意义抽象的词语。这是语言使用的一个误区，学生要多练习来巩固对具体词语的掌握，以及如何使用简单易懂的词语来代替复杂难懂的词语。词语辨析是许多学生在英语演讲稿写作上的弱项，在很大程度上是因为这些学生对词义辨析的重要性认识不足，没有耐心和兴趣去认真的研究每一个单词的内涵，外延和用法［4］。使用赘词(多余的词)是学生在演讲写作中常见的问题。有的学生为了充数以达到讲稿所要求的字数而使用赘词;有的同学习惯性地使用重叠性的词语而无意间堆积了赘词;还有的学生思路不清，表达不当而是用赘词。下列练习可帮助学生避免使用赘词。“说服性”演讲要求每人5分钟，地点选择在图书馆前的小广场进行的公众式演讲。这就要求学生不仅对讲稿非常熟悉，更要有足够的自信和高超的演讲技能。

六、结 语

从理论上说，英语演讲课时一个传播学课程，而不是一门纯英语课程［1］。因此在讲授的过程中应从课程的内容以及学生的英语程度和专业特点来灵活掌握授课的语言。在授课过程中以四个作业为核心，学生在准备演讲作业的过程中就会出现对演讲技能的需求，这里讲授传播学概念与演讲的技巧能有的放矢。有些重要但又很复杂的概念需要学生深入理解和熟练掌握的，比如:批判性思维能力与跨文化交际能力，说服性演讲的两种目的，三种论辩形成，三项议题，四种说服方法和七种说理谬误等。

从2013年起“英语演讲课”先后为2010届和2011届英语专业的学生开设。学生通过十二周的学习不仅英语语言沟通能力大大提高，而且增强了公共场所演讲的自信心，学生在学习演讲课之前大都用被动的与人沟通。演讲课不仅使学生熟练的掌握用英语演讲和沟通的技巧，而且还充满自信的主动与人交流。“英语演讲课”在英语语言学习到使用语言、传播信息方面做了新的尝试和改革。拓展了学生英语沟通技能，增强了学生的自信、提高了学生的综合素质，为培养国际化人才做出了努力。

［1］ Stephen E．Lucas．“Public Speaking”in Thomas O．Sloane，Encyclopaedia of Rhetoric［M］，Oxford University Press，2001．

［2］ George A．Kennedy．Comparative Rhetoric:An Historical and Cross-Cultural Introduction［M］．Oxford University Press，1998．

［3］ Patrical Bizzell，Bruce Herzberg，et al．The Rhetorical Tradition:Reading from Classical Times to the Present(2nd ed．)［M］．Bedford St Martin’s Press，2001．

［4］ William B．Gudykunst，oung Yun Kim．Communicating with Strangers:An Approach to Intercultural Communication(4th ed)［M］．McGraw-Hill Press，2003．

［5］ John，Corbett．An Intercultural Approach to English Language Teaching［M］．Multilingual Matters，2003．

［6］ Sandra Lee McKay，Wendy D．Bokhorst Heng，International English in Its Sociolinguistic Contexts:Towards a Socially Sensitive EIL Pedagogy［M］．Routledge，2008．

［7］ M．Neil Browne，Stuart M．Keeley．Asking the Right Questions:A Guide to Critical Thinking(8th ed)［M］．Pearson ＆ Prentice-Hall，2007．

［8］ Alex Blyth．How to Get the Most Out of Public Speaking Training［J］．Training Magazine，2012(6):7．

［9］ Chris R．Sawyer，Ralph R．Behnke，Reduction in Public Speaking State Anxiety During Performance as a Function of Sensitization Processes［J］．Communication Quarterly，2002(50):110-121．