留守儿童家庭教育存在的问题及对策探析——基于生态系统理论的视角

范小萍 汪国瑞 葛元骎

（安徽师范大学教育科学学院，安徽 芜湖 241000）

家庭教育是一种无形的教育，它通过父母的言语、行动，通过家庭成员间和睦、平等和相互的关爱来影响孩子的人生观、价值观，使孩子形成良好的道德品质、健康的人格和意志品质。已有的大量研究表明，父母的教养方式、期望与关注、家庭氛围均与儿童身心发展密切相关。生态系统理论最早由美国心理学家布朗芬布伦纳提出，1977年，他在论文中首次提出了这种研究儿童和青少年发展的新颖视角。该理论把正在成长中的个体看成是受他周围环境多种水平影响的复杂关系系统，生态系统理论把环境分为4个层次：微观系统、中介系统、外层系统、宏观系统。微观系统指个体直接接触的环境以及与环境相互作用的模式。中介系统指“由发展的人积极参与的两个或多个情境之间的相互关系”②（如家庭和学校之间的相互关系）；个体并没有参与，但又影响或受其影响的一个或多个环境；宏观系统指“各种较低的生态系统在整个文化或者亚文化水平上存在的内容上和形式上的一致性，以及与此相联系并成为其基础的信念系统或意识形态”②。留守儿童（the"left-behind"children），“是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活”①。本文试从生态系统理论的视角来探究留守儿童的家庭教育问题，从父母、家庭、学校以及社会等留守儿童的生活环境来探究留守儿童的家庭教育存在的问题与对策。

一、农村留守儿童家庭教育存在的问题

1、亲子依恋较为缺乏

作为生态系统理论的最内层的微观系统，指的是“发展着的人具有特定物理和物质特征的情境中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式”②。亲子依恋是微观系统中最为重要的关系，是孩子在两岁前与母亲或主要抚养人之间建立的一种特殊的情感联结纽带，这种依恋是旁人无法代替的。母亲不仅能满足婴儿的生理上需求和情感的“饥渴”，而且是孩子心理上的“安全岛”和快乐的源泉。对于留守儿童而言，父母大都在其很小的时候就外出打工，他们都是由临时监护人抚养长大。留守儿童与父母的直接接触时间较少，亲子依恋较为贫乏。这样就容易引起农村留守儿童的“情感饥渴”，产生自卑、孤僻、逆反等心理。由于家长长期在外打工，通常采取物质补偿的方法，给留守儿童充裕的零花钱而没有节制，这极易让正处在发展关键期的儿童花钱大手大脚，形成金钱至上的价值观。

2、隔代教育现象普遍存在

“2012年9月，教育部公布义务教育阶段留守儿童2200万，留守儿童中的79.7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13%的孩子被托付给亲戚、朋友，7.3%为不确定或无人监护”③。可以看出，由于父母外出打工无力照顾子女再加上城市高昂的生活和教育费用，使得父母不得不把孩子留在老家，由上了年纪的爷爷奶奶抚养，家庭教育变成隔代教育，而隔代教育的最大缺点是管理失效，表现在管理方无力管理和被管理方拒绝管理。一方面，祖父母没有更多的精力来陪伴留守儿童、督促儿童学习，更谈不上道德教育。同时由于观念陈旧，他们对于家庭教育重要性的意识较为淡薄，很多都是重养不重教；另一方面，由于父母不在身边，祖父母一般都比较宠爱这些孩子。通常所说的“隔代惯”，就是祖辈对孙辈过度疼爱，处处迁就孩子并且“护短”，这就容易造成孩子任性、依赖和自理能力低下，这种微观系统并不利于留守儿童的成长。

3、家庭教育氛围较差，教育资源匮乏

造成留守儿童家庭教育问题的根本原因是父母的经济收入较低，留守儿童父母的经济收入构成其外层系统，即“发展的并没有参与的、但又影响或受其中所发生的一切影响的一个或多个环境”。一般来说，家庭教育是人生的启蒙教育，具有早期性、日常性和感染性等特点，家庭教育好坏的关键是父母的亲情关爱与教育。然而，父母由于需要挣钱养家，只能长期在外打工,与孩子沟通较少，对于学习的关注更是少之又少。抚养留守儿童的祖辈，大多文化程度较低，无法帮助和指导孩子的学习，对孩子的教育充其量就是督促其完成作业，这样就谈不上形成良好的家庭教育的氛围。在教育资源方面，笔者根据实地走访调查发现，留守儿童的假期的主要娱乐活动是看电视、打游戏等，像夏令营、兴趣班等城市孩子暑期的主要活动，他们根本没有机会参加。

4、家校之间沟通的缺乏

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“最完备的教育是学校与家庭的结合。”④家校之间的沟通联系构成了留守儿童生活环境的中介系统。在家校合作中，教师是组织者，家长是参与者与支持者。然而笔者经过实地调查发现，在农村中小学中，家校合作很难实现，主要原因是农村教学资源有限，家长会、家访、家长座谈会等活动只是拘泥于形式，没有实质性意义。很多学校家长会和教师家访一学期只有一次，而参加家长会的大多是学生的祖父母，他们对于家长会并没有足够的认识。教师面对这些情况也只能交差了事，这样就致使家长会和家访等形式重于内容。家长方面，由于长期在外地工作，与学校、教师的沟通很少，这样就不能及时地与教师交流留守儿童的生活、心理等情况，致使家庭对学校教育的辅助功能丧失了。

二、改善农村家庭教育状况的对策探析

家庭教育的缺失，使得留守儿童缺少了来自家庭的教育与引导，严重影响了留守儿童的健康成长，也致使留守儿童的家庭教育问题成为一个急需引起社会各界高度关注的问题。

1、努力提高家庭教育质量

家庭是孩子成长的第一所学校,家庭教育对于培育青少年健康成长与成才起着重要作用。家庭教育的质量直接决定着留守儿童的未来。要改变农村留守儿童的教育现状，就是要提高家庭教育质量。

首先要保证家庭结构的完整性，父母双方应尽可能留一个人在家中抚养孩子，或者将孩子带在身边；如果条件不允许，留守儿童父母应多与孩子沟通交流，尤其是感情上的交流。其次，父母首先要给子女树立一个良好榜样，改变教育观念，努力提高自身的受教育水平，提高对家庭教育的重视程度，营造一个良好的家庭学习氛围。另外，作为临时监护人的祖父母也要改变陈旧的教育观念，支持孩子的学习，少一些溺爱和娇惯，多与老师交流教育方法。

2、大力加强学校教育管理

对于农村家庭来说，学校教育是留守儿童受教育的主阵地。留守儿童父母因为在外工作，无法顾及子女的教育，学校要为外出务工父母分担更多的教育职责。学校可以实行“寄宿制”管理，让留守儿童吃住在学校，有专门的生活老师管理日常生活。这样既可以让留守儿童得到来自教师的母爱般的照顾，也可以避免隔代教育带来的弊端，还能让留守儿童远离网吧等不良社会因素的影响；建立“留守儿童之家”，将留守儿童聚集到一起，安排专门的心理老师与他们聊天、玩游戏，了解留守儿童的心理情况；为留守儿童建立档案，记录他们的家庭基本情况、在学校的学习状况以及生活的点点滴滴；开设亲情电话，让留守儿童定期与父母交流沟通感情等。

3、充分促进家庭与学校之间的沟通与合作

进入中小学，学校教育成为儿童最主要的受教育场所，家庭教育成为学校教育之外的辅助教育。家校沟通与合作需要家长与学校共同努力，发挥各自不同的角色作用。首先，学校方面要发挥组织者的作用，搭建各种平台，如家长会、家长座谈会、家访以及电话访谈等一系列活动，让家长有机会了解自己的孩子在学校的学习、生活等各方面情况，同时还要为学生与家长的沟通与交流搭建桥梁。学校还可以开设家长培训班，让家长了解家庭教育的重要性，了解一些有关心理、教育方面的知识以便更好地进行家庭教育。另一方面，家长也要积极配合学校工作，参加学校组织的各种亲子活动，及时向老师了解孩子的情况，以便能更好地配合学校教师的教学工作，保证留守儿童顺利度过人生成长的关键期。

4、逐步完善留守儿童的社会支持系统

“社会支持通常是指来自社会各方面包括父母、亲戚、朋友等给予个体的精神或物质上的帮助和支持的系统”⑤。社会支持能够使儿童免受社会环境不良因素的伤害,它能够缓冲应急事件和困难处境的影响。陶沙、李伟等发现，“从社会支持来源的角度来看，社会支持的构成分为两大类：纵向来源（如父母、教师等）和横向来源（如同学、朋友等）”⑥。也就是说，当留守儿童在亲子教育方面缺失的时候，可以通过其他方面来对其情感、心理进行填补。

同伴群体是由年龄相仿的儿童组成的具有共同目标、共同行为准则及一定结构的非正式组织，良好的同伴群体能够满足留守儿童归属与爱的需要，同伴群体也是儿童获得信息的来源；教师和亲戚的关爱与帮助也能对留守儿童的身心健康发展起到积极作用，减少问题行为的产生与恶化。此外，社区、村委会等的帮扶同样也构成了留守儿童的社会支持系统，社区政府的妇联组织可以组建留守儿童爱心妈妈团队，定期慰问留守儿童家庭。要给留守儿童营造一个良好的社会环境，应增强留守儿童的社会支持系统，并指导他们学会发现、利用这些支持系统，提高自己的心理弹性，填补由于亲子教育缺失所带来的不良影响。

注释：

①纪红娟.“留守儿童”教育问题及其对策分析——以安徽九华山风景区九华乡为例[J].池州学院学报，2012（3）：100-102.

②刘杰梦会敏.关于布朗芬布伦纳发展心理学生态系统理论[J].中国健康心理学杂志，2009（2）：250-252.

③百度百科 留守儿童http://baike.baidu.com

④杨永芳.浅谈素质教育中的家校合作[J].学周刊，2012（2）：17.

⑤张春和龚永辉.大学生社会支持的研究综述[J].成都理工大学学报(社会科学版)，2004,(1):88-91.

⑥陶沙,李伟.抑郁倾向大学生社会支持结构及其满意度的研究[J].中国心理卫生杂志,2003,(1):39-41.

[1]刘杰，梦会敏.关于布朗芬布伦纳发展心理学生态系统理论[J].中国健康心理学杂志，2009，（2）：250-252.

[2]曾云仙.农村留守儿童家庭教育问题简析[J].工作研究，2012，（7）：219.

[3]黄晓慧.关于农村留守儿童家庭教育缺失的思考[J].当代教育论坛，2006，（5）：19-21.

[4]康良辉.农村留守儿童课堂教育问题初探[J].科教文汇，2012，（7）：5-6.

[5]王坤，郑晓边，孔令丽，刘文雯.农村留守儿童家庭教育问题及干预对策--湖北省11 市调研报告[J].教育与教学研究，2013，（2）：12-14.

[6]马荣秀.加强家校沟通建立和谐家校合作关系[J].教育探索，2005，（12）.