陕西省高校大学物理课程教学中存在的普遍性问题及应对措施

2014-08-15李书婷

陕西教育·高教版 2014年10期

李书婷

引言

大学物理课程是我国高等本科院校中理工、医、农、林等各类非物理专业的必修课，在物理基础教育和科学素质教育中具有不可替代的地位和作用。但近年来由于某些原因造成大家对大学物理的不重视，陕西省各高校大学物理课程教学中出现一些普遍性的问题。本文在系统阐述大学物理课程的地位和作用的基础上，分析了目前陕西省大学物理课程教学中存在的普遍性问题，并指出产生的原因和相应的应对措施，为广大从事大学物理教学的教师等提供参考和帮助。

大学物理公共课的地位和作用

1.大学物理公共课的地位

大学物理课程是我国高等本科院校中理工、医、农、林等各类非物理专业的必修课，是高等院校内科学类课程的典型代表。关于大学物理课的地位，学界较统一的看法是：大学物理课程兼有物理基础教育和科学素质教育两种基本作用，是后续专业课程的基础。具体的来说，从课程的引入出发点——功利主义视角来看，物理学是有用的：物理学为自然科学和工程技术提供了理论依据、工作语言、思维方法和实验手段；从课程的设置定位——必修基础课来看，物理课程在大学本科大部分专业中基本是强制性的规定，在整个课程体系中居基础地位，是后续课程的基础。由于物理学具有知识、思维、方法、精神五个层面的人本价值内涵，所以它可以通过美真并举，引领学生精神成长及和谐身心的发展；通过提升学生的思维，促进学生的知识与能力结构；通过促进学生的学习方式，培养学生的自主自立能力，为创造力的发展与激发奠定基础[1]。因此，在人才培养方案中大学物理课应定位为通识类核心基础课[2]。

2.大学物理公共课的作用

作为一门通识类核心基础课，针对学生发展的不足和需求，大学物理课至少还要有以下几个方面独特的作用[2]：

⑴具有提升学生外界洞察力，为创新能力的培养提供直觉方式感知信息的必要训练的作用。大学物理研究的是物质的基本结构、基本运动形式及相互作用，研究的是自然界最为本质的联系。物理的学习是一个从现象和实验上升到理论最后到达本质的过程，是训练学生直觉能力提升学生洞察力的绝好素材。

⑵具有发展学生理性思维，提升学生独立思考和判断能力的作用。物理学提供了学生从微观到宏观再到宇观物质世界如何构成、如何运动、如何演变等最基本的问题的答案，提供了对物质世界的正确看法。在学生学习过程中不仅发展了学生的理性思维能力，也在不断启迪学生的批判思维意识，培养他们的独立思考及判断能力。

⑶具有提升学生认知层次，为学生建立合理开放的认知结构奠定科学基础。如果说专业课主要作用是提升认知结构的应用性和和现实性的话，那么基础课则是提升认知结构的层次性和可扩展性。并且，相较而言基础课更是决定着将来发展的后劲和潜力。相较中学大学物理研究的内容更抽象、更普遍，大学物理不断地架设“经验—知识—观念”间的桥梁，在推进学生科学认识的同时也在提升学生的认知层次和结构。

⑷引导学生精神成长，对学生健康人格的构建提供科学的支撑。引导学生的精神成长，建立健全完整人格是大学教育责任所在。物理学从真的角度为学生提供知识、思维、方法等多个层面的精神食粮，使其心智以超越漫长的科学发展史而飞速成长，促进学生健康健全人格的构建。

当前陕西省高校大学物理公共课教学中存在的普遍问题

2014年5月17日在陕西省西安建工路世纪金源大酒店举行的“陕西省高校物理集成创新课程建设”专题报告会上，来自陕西省各高校的与会代表分别对目前陕西省各高等院校大学物理课程教学过程中存在的主要问题作了阐述并进行了交流与讨论。目前陕西省高校大学物理课程教学过程中存在的主要问题可归纳为以下三个方面：

1.大学物理课程的“到课率”低

通过广大高校代表们的发言，我们发现陕西省高校大学物理课程教学过程中存在的第一个普遍性问题就是“到课率”逐年降低。这里说的“到课率”指实际上课学生占应该上课学生的百分比。近年来，随着高校的扩招，使得越来越多的学生能够走进大学校门的同时，也给各高校大学物理课程的教学带来很大冲击，尤其是一些新建本科型院校。学生的文化知识水平的落差逐年增大，越来越多的学生由于基础知识水平差而失去对大学物理课程的学习兴趣，加入到逃课大军中。

2.大学物理课程的“抬头率”低

陕西省各高校大学物理课程教学过程中存在的第二个普遍性问题就是上课认真听讲学生占实际上课学生的百分比逐年降低，与会教师们形象地把其称为“抬头率”。随着科技的进步和中国经济的腾飞，高校学生的生活水平和消费也有了非常大的变化和提高。其中一个明显的现象就是高校学生已经成为智能手机的主要消费和应用人群，网络也成为高校学生获取信息的一个重要渠道。智能手机和网络的应用使得学生能在最短的时间内获得更多各种形式的丰富信息，同时也对传统教学发出挑战。上课玩手机游戏、发短信，发微博、看电影电视、上网冲浪等已经成为近年来大学物理课堂上另一道风景。

3.大学物理课程的“及格率”低

陕西省各高校大学物理课程教学过程中存在的第三个普遍性问题就是大学物理课程每年考试考查的及格率逐年降低。及格率指的是参加考试考查的学生中成绩及格人数占参加考试考查总人数的百分比。伴随着学生入校时文化基础落差的增大，到课率和抬头率的逐年降低而来的另一个普遍性问题就是大学物理课程每年考试考查的及格率逐年降低。从与会的各位高校代表的报告中我们可以看到陕西各高校大学物理考试的不及格率基本都在20%以上，也就是说及格率在80%以下。

大学物理公共课教学中存在的普遍问题的应对措施

针对目前陕西省高校大学物理课程教学过程出现的到课率、抬头率和及格率的三低问题，不同院校也提出了相应的应对措施，下面分别进行阐述。

1.大学物理课程教学中的“到课率”的提高

针对大学物理课程教学过程中到课率低问题，大部分学校采用了任课教师上课通过点名方式考勤，并把课堂考勤成绩与其末考试按比例记入该门课程的最终成绩；同时按学生守则对一些长期逃课、缺课学生给予纪律处分，通过对缺课学生的纪律处分等对其他学生起到威慑作用。这些措施使得到课率在短期内有了一定改善，但并不能从根本上解决大学物理课程普遍性的到课率低的问题。通过和部分缺课学生的调查性谈话，我们了解到目前大学物理课逃课、缺课的原因主要有两方面。一个是部分学生自身基础较差，上课听不懂而逐渐沦为逃课者；另一个原因是是对大学物理课缺乏兴趣，宁愿逃课上网等也不愿意上课。针对第一种原因部分院校采用提前了解学生基础水平差异，对大多数学生出现的高中应掌握而未掌握的知识点等在大学用到时给学生补上该部分知识，对个别学生出现的某些知识点应掌握而未掌握问题提供一些针对性的视频公开课，网络课等供学生课外自学。而对于对大学物理课缺乏兴趣，这种现象一方面采取通过邀请专家名人来作关于物理方面的报告、培养学生对物理的认识和兴趣；另一方面就是积极进行教材建设，努力使大学物理课程的理论与生活实际相结合。使学生在生活中感受和体验物理，在物理中学习和观察生活，进而提高学生对课程的兴趣度和到课率。

2.大学物理课程教学中的“抬头率”的提高

影响大学物理课程抬头率的主要因素有两个。一个是教师讲课的趣味性、教学的水平及方式；另一个是学生对课程的感兴趣度。对前一个因素我们尽最大的努力提高教师教学水平，鼓励教师采用多元化教学方式及增加与学生的互动活动等提高知识的趣味性及教学活动的灵活性来提高上课的抬头率。同时针对前面提到过的学生对课程不感兴趣，影响抬头率的普遍性问题上课玩手机的情况，要求任课教师在努力把课讲得生动的同时采取一定措施制止学生上课玩手机，而不是对玩手机的学生不管不顾的漠视。必要的情况下学校出面制订具体的规章制度来限制学生把手机等带进教室。

3.大学物理课程教学中的“及格率”的提高

对于大学物理效果评估中考试及格率低的问题，产生的主要原因其实就是前两个普遍问题存在的直接结果。只要有效地解决前两个目前存在的普遍性问题，考试的及格率肯定会有一个大的提升。同时为了辅助和解决前两个问题，可以适当地提高平时成绩在大学物理的考试总分中所占的比重。