大学会计专业教学中批判性思维教学法的运用

杜 鸣

批判性思维基本理论介绍

批判性思维的定义十分广泛，凡是无法在理论上得到统一看法的理论均属于该范畴。西方教育学研究者Ennis是这样总结的，从个人遇到问题开始便会通过自己的人生经验和观察信息对其进行分析与判断，然后以个人的推理为基础上升到归纳总结、价值评估等阶段，最后得出结果的过程，就可称之为批判性思维。还有很多知名教育工作者对判断性思维进行过自己的论述，例如Stark&Lowthe和Kurfiss。他们所持有的观点都符合该思维的基本范畴，也就是说凡是在研究问题时，能够根据权威的论据和正确的价值体系整合出一套精准的判断标准，并且从中得到能够被普遍接受的假设或者结论，即可称为批判性思维。学界经过长时间的探索得出推理元素、智力标准和智力特质是培养批判性思维的三大基本条件。

会计教学中批判性思维教学方法运用评析

受到我国国情的影响，中国式会计教育仍然停留在老师讲学生做的阶段，而著名学者Richard Paul则是站在批判思维教学法的立场对我国这种机械性的教学展开了深入的批评，他提出在这种模式下培养出来的会计人才是不具备创新精神的。鉴于此，笔者将以西北某大学会计专业教学方法为例，结合现代教育的新型理念，从应对知识经济的角度出发，提出一套具有批判性思维的教学模式。

为了打破古板的传统教育模式，首先就是要培养学生的创造性思维，使其能够在学习的过程中更具有独立性和活跃性，并且有意识地去主动创造和构想，在不断地探索中改正和完善思维成果。而推理元素则是创造性思维的基础，其为学生进行复杂性思考提供了一个广泛并且有利的思维架构。

智力标准是学生开发批判性思维的先天性因素。在整个教学过程中，老师必须充分地调动学生的智力才能，只有能够清楚地分辨出哪些属于自己的可进行行为才能够对自己的思维进行准确的判断和评价。这就强调了学生自我评价能力对批判性思维教学的重要性，也是对传统机械记忆教学的一大突破和改进。智力特质是一个具有深意的概念，对它的理解必须上升到一个更为广泛的认知领域。对于一个专业会计人才的培养一定要走出校园式教育，与社会相结合，向着多样化的方向发展。

会计教学中批判性思维教学法的运用策略

批判性思维教学法在大学会计教学中的运用并不完善，作为知识和技能的传授者，教师在课堂中需要采取多样化的方式展开对学生批判思维能力的锻炼和提升。下面笔者将以该大学会计教育专业的实际情况入手，重点介绍一下几点批判性思维培养策略：

1.对要讨论的问题进行筛选。不是任何问题都可以上升到批判性思维的高度，必须是全体或者绝大多数人争论的并且继续解决的疑问才可以列入该范畴。比如，同学们在接触到《会计学基础》的第一章后，教师负责收集学生们觉得有争议的问题，然后进行逐一筛选，最后只保留一到两个关键性问题，作为学生讨论和争议的核心。

2.将所争议问题的正反面论点以及利害关系罗列清楚，有针对性地进行讨论与研究。所谓动嘴不如动手，学生在进行写作的同时是可以提升其创造性思维的。也就是说，只要尽可能地让学生将某个有针对性问题的正面、反面论点以及各种利弊关系一一进行罗列，以写作的方式呈现出来，就能够培养他们的批判性思维。最典型的例子就是教师给学生安排关于国际会计准则的文章，要求学生进行正反、利弊观点的写作论证，以此提升他们多角度思考的批判性思维能力。

3.针对问题总结出自己所得并且阐明通过这样的问题想学习到什么。教师让学生通过写作的方式罗列出某个问题的正反论点以及利弊关系，就是让他们了解自己通过对该问题进行探讨所能得到什么，而后期想继续学习到什么。这样启发式的教育比机械性的死记硬背更加灵活，可以激发会计学员的主动思考热情，让他们对后面的知识产生欲求的渴望。这种教学运用可以为批判性思维的发展提供一个良好的平台。

4.养成做笔记以及课后知识串联的习惯。对学习内容以及知识点的记录是非常重要的，不但有利于目前的学习而且对今后工作也会有很大的帮助。良好的笔记可以将所学到的知识点进行优势串联、分类及评论，帮助学者了解知识的关键内容，抓住每个章节的信息点，为发现问题并且解决问题打下坚实的基础。

5.在一节教学以后，要求学生用自己的语言对所学内容进行概括性的总结，并且以文字形式表现自己的论点。学生自己的总结语言必须在一分钟内完成，以此锻炼学生自身的总结和概括能力，并且增强他们对该知识点的印象和理解程度。学生进行深思和总结的过程也是培养他们批判性思维的过程，只有足够理解才能发现问题，然后产生疑问，最后从各个方面去论证得出自己想要的答案或者论点。所以说这种方法是会计专业教学中批判性思维教学的典型代表。

6.每次教学结束后给学生布置写作作业，令其通过反证思考方式作出相应的书面评论。上面已经提到，通过书写来锻炼学生的思维发散能力是一种十分有效的手段，因为人在阅读、浏览数据和信息的时候更能与自身问题相结合。所以，这种绪论能够有效的对自身的观点进行调整，有利于批判性思维的养成。

7.案例讨论和疑难问题的解析。在传统的机械性教学中，案例讨论法就已经被应用到了经济学、医学和法学等多种教学课堂当中。这种教学手段的优势就在于可以将理论实践化，培养学生的深入思考能力。案例型课堂教学还要注意的一点就是必须选取科学的并且具有代表性的例子，如何选择案例、分析案例以及后期的案例讨论都要整理成一个系统的流程，以发挥这种教学方法的优势。而在疑难问题的解析方面教师就扮演了十分重要的角色。因为只有不断地寻找问题、发现问题和解决问题，才能激发学生积极思考主动求解的思维模式，这也是批判性思维教学法的又一深入论证。而对于会计专业的学员来讲，解决一个疑难问题然后再发现下一个疑难问题，这个过程就是学习与进步的过程，也只有这样，学员们才能将更多的注意力放在知识的本质上面，为了寻求真理而不断努力。

8.反方向的分析思考力。通过实践教学的经验得出这样的结论，在培养会计专业人才批判性思维时反方向分析思考，即逆向分析策略是一种既简单又具有较高可行性的方法。所谓的逆向思考，就是努力思索结论的正确与否，带有一定的批判性色彩，学生要通过各种论据来证明这个结论，并且要利用各种手段来验证自己的判断。这个过程的核心并不在于学生是否正确地回答出结果，而是注重学生整体的分析与判断能力，从而达到批判性教学的目的。

9.辩论以及模拟仿真实验。这是另外一种形式将理论付诸实际的实践性教学策略。这种方式类似于现在特别流行的一种真人模拟游戏，让学生在其中扮演各种不同的角色，从不同的角度去分析问题并且寻得解决方法，以此来锻炼他们的批判性思维。

10.结构图的应用。文字与图表的相互结合被称为一种十分具有潜力的批判性思维教学方法，结构图的应用对学生而言是一项挑战。

结束语

在传统的教学模式下，会计专业的毕业生往往给人们的印象是比较呆板和沉闷的，他们的思维似乎无法与时代的步伐同步，并且缺乏一种新一代大学生的那种创新能力。而国际对会计专业人才的要求却变得越来越严格，这就要求我们要与时俱进，提高大学会计专业教学策略，从判断性思维教学的角度出发，尽可能地培养出一批具有批判精神并且创新能力较强的会计专业人才。

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