CDIO 与“2+0.5+0.5”相结合的计算机应用专业人才培养模式浅析

2014-08-15沙晓艳

陕西教育·高教版 2014年10期

沙晓艳肖宁

随着高职院校计算机专业在招生、教学、就业等方面遇到越来越多的棘手问题和挑战，各院校也在不断推出新的人才培养模式。陕西职业技术学院崔永红教授大胆探索了高职计算机应用专业人才教育新模式：2+0.5+0.5模式，形成了我院计算机应用技术专业及专业群的校内、校外平台共九个专业方向的人才培养体系。在几年来的实践摸索中，我们积极探索与之相适应的教学模式，而CDIO教学模式作为近年来国际工程教育改革的重要成果，受到了国内高校的认可和推广。为此，本文以在本校采用的2+0.5+0.5模式基础上来探索引入CDIO理念实现计算机应用专业高职生的培养目标并促进我校国家示范高职院校的建设。

CDIO 理念与2+0.5+0.5 相结合的新模式

2000年，美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成跨国研究组合，经过四年的探索研究创立了CDIO工程教育模式并成立了CDIO国际合作组织。CDIO[1]即Conceive(构思)、Design(设计)、Implement(实现)、Operate(操作），是近年来国际工程教育改革的最新成果，它以产品研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程间有机联系的方式学习工程技术，它强调用真实案例体现具体问题，创建问题解决的环境，在解决问题中活用所学知识即将学生的理论知识转化为解决问题的工具。

“2+0.5+0.5”[2]的培养模式是指学生在大学前两年完成基础、专业课的理论学习，第三年的前半年完成综合实训，后半年完成顶岗实习、毕业设计等，是我校计算机应用专业培养应用型人才的成功模式。因而“2+0.5+0.5”模式和国际高等工科教育的发展理论接轨，是具有中国特色的高职CDIO培养模式，两者的结合将有力促进学生理论与实践的结合，实现人才的培养目标。

CDIO 理念与2+0.5+0.5 相结合的计算机应用专业人才培养模式探索

1.教学方法改革

⑴问题驱动教学法。在教学中，问题驱动教学法是引导学生由问题过渡到知识学习的教学方法，它是激发学生学习兴趣、培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的有效方法。

⑵项目教学法。CDIO理念的本质是基于项目的人才培养方式，项目是将分散的、孤立的知识点综合在一起的一个完整案例。同时，在进行项目教学法时应着重关注：学生学习动力的激发、项目的选取、项目的结构，以及从模仿到创新的项目实践过程。

2.加强环境建设，为2+0.5+0.5 与CDIO 理念相结合的人才培养提供保障

⑴硬件环境建设。我院专业建设有中央财政支持的计算机应用与软件技术实训基地及电工电子、电子技术、软件技术、图形图像处理、网页制作、程序设计、数据库、多媒体制作、计算机组装与维护等15个实训室；对于校外实训基地的建设应由校企合作共同完成，制订实训基地方案、实施教学计划。把校内实训教学延伸到企业，支持学生了解整个企业的规模、生产流程、客户需求、产品等相关内容，从而给学生创新机会，设计模拟产品的生产流程，论证设计的合理性。

⑵软件环境建设。师资队伍尤其是专业教师工程教育能力是实施人才培养模式的关键。因此，第一，注重引进大量高学历、高水平、高素质的人才。第二，加强双师队伍建设，推进教师向“项目经理兼技术导师”转换，学生向“企业员工”转换。第三，提高教师的教学能力，通过教学技能竞赛、教研室活动等增强教师之间的沟通和交流，达到教学能力的共同提高、发展。

3.计算机应用专业学生考核评价方式

在CDIO理念下，针对不同类型的课程应采用多样化的考核评价方式：对于纯理论型课程，如《微机原理》、《操作系统》等注重的是学生对知识的理解与掌握，可采用终结性的考核：平时作业+考勤+期末测试三种方式以一定权重来计算出总评成绩；对于理论实训型课程，如程序设计类的课程，可采用过程性考核，其考核模式可依据：平时作业+实训考核+考勤+期末测试四种方式以一定权重计算总评成绩；对于纯实训型课程，如.NET软件开发、J2EE软件开发、嵌入式系统项目开发等，其考核模式可依据：项目开发过程+项目验收，以一定权重计算总评成绩。