生态化大学英语听说教学模式研究

2014-08-15张文娜

绥化学院学报 2014年8期

张文娜黄静

（淮北师范大学安徽淮北 235000）

课堂生态是生态系统中的特例，学生和教师作为课堂生态主体与课堂环境三者共同构成大学英语课堂的微观生态系统。生态化大学英语课堂能够满足学生的个性化发展，尊重学生的情感体验，培养学生的英语学习兴趣，保持持久动力，使三个生态因子达到平衡和统一，取得最佳教学效果。

一、大学英语听说课堂生态失衡现象分析

（一）课堂生态主体与课堂生态环境的失衡

大学英语课堂人口过度密集，且学生英语基础参差不齐，学生被动的获取知识，造成学生生态主体无法适应课堂生态环境，与教育生态理论中的耐度定律和最适度原则相违背，导致生态环境失衡。

（二）应试教学与全面发展的失衡

传统的应试教育模式破坏了课堂教学生态系统，阻碍了生态因子的和谐发展。一些学校用英语四六级过级率变相施压，有很大差距导致生皆以四六级作为英语学习的目标。由于应试教育过度重视语言知识讲解，致使学生接触的大量书面练习与实际应用有很大差距，即使听力考试也是以应试为目的，这阻碍了学生语言能力的全面发展。部分学生难于转变思想且急于通过四六级考试，仍以书面练习为主从而忽视听力口语的训练。

（三）课内学习与课外运用的失衡

封闭半封闭的教育体系，使学生脱离现实生活，从书本到书本也会产生局部生态环境效应。课堂上教师对课本知识的过度重视和为学生设定的人为语言环境，而缺乏真实的课堂外部交际环境，结果导致课堂内外语言运用的失衡。

（四）学生缺乏动力和良好的学习方法

学习策略是制约外语学习成败尤其是听说能力培养的关键因素，它对学习效果起着至关重要的作用，但目前大学生缺乏切实可行的学习策略，存在诸多问题，比如英语学习中学化模式、自主学习能力较差以及混淆英语听说学习规律等。

（五）多媒体教学手段使用不当

PPT的播放束缚了教师的活跃思维和灵活性，影响教师的突发灵感，更有教师只顾操作电脑而无暇顾及学生的反应，仅充当播放员的角色。

二、生态化大学英语课堂的构建

课堂生态关系多维复杂：教师与学生——人与人，教师、学生与课堂——人与环境，多层次关系错综纷扰，不同生态因子之间相互作用、相互依赖，体现了多样性和规律性，构成了完整的课堂生态系统。

（一）改变课堂教学与学习理念，设立合理教学目标

在传统的英语教学中，教师处于主导地位，学生处于从属地位，要建立生态化的听说课堂，首先要改变课堂生态主体的地位，更加突出学生在英语学习过程中的主观能动性。教师应在“以输入为基础，以输出为驱动”的教学理念下在教学中找到适宜的方法，提高输入的效率和输出的效果。新学期伊始，教师要帮助学生树立正确的大学英语学习观，鼓励学生勤于展开“听”和“说”，注重输入和输出的有效结合，将输入作为基础，以输出作为最终驱动力，才能有效启发学生的创造性，将“说”这个输出活动可以变“听”这个输入活动为亲身体验和经验，促进学生学习的主动性。在课堂教学中，语言输入越多越好，基于意义的课堂教学越多越好以及课堂教学中互动越多越好。

要改变课堂生态主体的地位，学生应积极转变学习态度，同时教师改变课堂教学理念。学生要真正成为学习的主体，培养自主合作学习能力，探索适合自己的学习策略、转变学习动机，逐步减少学生对教师的依赖，把英语学习目标从“任务”转变为“欲望”。科学的教学过程要求教师倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心和自主性，注重学思结合。“学”与“思”的相辅相成正是要通过“输入”与“输出”的有机结合才能有效实现，以教师向学生提供或学生自主获取充分的输入为基础，以输出为最终的驱动力，可以更好地激发学生学习的自主性，并促使学生不断对所学知识进行深入反思，从而建立起一种语言习惯，真正学好英语。

（二）缩小“生态环境”

教育生态的个体、群体、系统发展到一定阶段时都有自己适应范围的上限和下限，在限度内主体能很好发展，否则将走向反面。大学英语课堂系统的资源承受力、环境容纳总量在一定的时空内是恒定的(范国睿,1999)。

为改革大学英语的大班教学模式，现在国内有一些高校比如四川大学在英语等专业中试点了“小班化”教学改革，涉及更多的讨论、师生之间的互动，从过去传统的灌输式教育，转变为启发式的讲授、批判式的讨论。然而针对未实行小班教学的大部分高校而言，达到大班课堂人口密度生态平衡的重要举措之一便是把大班分解为数个听说小组，以期达到各个生态因子最佳发展空间。在组内的合作竞争基础上形成“主导”带领小组和其他小组进行合作竞争。

（三）采用竞争合作的机制，激发并保持学生的听说兴趣

群体动力是指群体各成员间相互作用和影响，反映在群体内有：同等地位人之间的依附关系；权威关系；合作关系；竞争行为；社群领袖。

要激励学生通过参与英语学习的探究过程来培养自身创造力，需要经由竞争与合作来共同体现。因此，英语教师可以在教学过程中创设出竞争与合作，具体而言，教师可在全班提出存在争议的与学生专业相关的问题，或者是能够引起学生兴趣的趣味话题，并将全体学生进行合理分组，通过组间竞争和组内合作的方式，诱发差异,导致竞争，促进发展。目前，大部分学校英语教学改革采取大学英语分级教学，班级内学生英语基础相同，不会造成太大差异以致难于合作，保证听说任务的顺利完成。任务小组内部合作、组间竞争，组织学生赛手和学生评委以“全民参与”的形式，激发学生听说兴趣，从而渴求相关知识的输入，保证学生的输出效度。

对学生及时进行正面激励和积极评价，教师要善于发现学生的长处，善于鼓励，有意识地用欣赏的眼光来捕捉每一个学生在英语学习过程中的点滴进步，要创造多种机会如表演、辩论等让学生展示自己的学习成果，激发并保持学生学习兴趣和动机。这主要体现在课堂活动的安排上，课堂活动既要使他们在愉悦、自然、高效的语言交际环境中学习语言，又要具有竞争性、互动性充分调动学生积极性，提高并保持学生的兴趣，培养学生学习的“成就感”，形成外语学习的良性循环。

（四）创设英语听说的外部环境，成为课堂的延伸

“花盆效应”在教育生态学中也叫局部生态环境效应，具体表现在：人为创造出非常适宜的环境条件，生态主体对生态因子的适应阈值在下降，生态幅度降低，一旦离开便无法适应。生态系统理论认为，任何一个系统必须在开放的前提下才能实现与外部能量和信息的交换，才能生存与发展，这也是大学外语教学可持续发展的基础。

课堂上，学生在设定好的语言环境及教师的要求和帮助下进行听说练习，走出课堂之后缺乏交流机会和语言环境。外语教学需要教师及学生打破时空局限性，把英语听说置于开放的语言生态系统之中，引导学生走出学校小课堂，走进社会和生活大课堂，使英语听说转化为学生的兴趣和习惯，强化课内外学习与运用的密切关联，注重课堂教学与社会实践的接轨与互动。首先，课堂教学在有限的时间内既要侧重学生的交流和运用，又要强调学生的体验和领悟。加强学生以“说”促进“听”发展能力的同时，强化学生在课堂上的表现欲，运用书本所学新内容就特定话题发表观点，锻炼学生的外语思维和口头表达能力，并兼具听说能力的相互促进。另一方面，积极拓宽英语的课外应用范围，布置各种各样的小组口语任务，鼓励学生参加演讲、戏剧表演等各种比赛，带领学生到外资企业等环境中实践等等，创设自然真实的听说交际环境，提高学生英语运用能力。另外，充分利用网络资源来拓宽学生的英语学习和应用渠道。计算机网络的迅速发展为英语教学提供了丰富的网络资源，不但能够丰富教学素材，也能够提供更多的学习渠道。