基于国际化人才培养的现代大学英语教学实施方略

刘 立

沈阳师范大学，辽宁 沈阳110034

一、引言

随着高等教育国际化进程的加快，培养国际化人才日益成为各国大学教育的主要目标。目前我国的国际化人才极缺，绝大部分大学毕业生不具备国际化人才的素质，这种情况可以从一组数据中反映出来。查建中援引战略公司麦肯锡的调查数据表明，跨国公司未来三年在中国需要7.5 万名能在国际环境下工作的高级经理人员，而我国目前只能提供3000～4000人，在中国现有的160万工程师中，大约只有16 万适合做外企工作，我国工科大学毕业生只有10%可以到跨国公司工作。[1]因此，如何把非英语专业大学生培养成适合于国际发展环境的国际化人才，大学英语教学在其中承担什么样的使命，是大学英语教育教学工作者必须认真思考的课题。

二、国际化人才的内涵

在我国，“国际化人才”的概念最早出自于2001年12月“上海构筑国际人才资源高地”课题报告，该报告指出：“国际化人才指具有较高学历（本科及本科以上）、懂得国际通行规则、熟悉现代管理理念，同时具有丰富的专业知识和较强的创新能力及跨文化沟通能力的人才。”一般认为，国际化人才是指具有国际化意识和胸怀以及国际一流的知识结构，视野和能力达到国际化水准，在全球化竞争中善于把握机遇和争取主动的高层次人才。国际化人才应具备以下七种素质：宽广的国际化视野和强烈的创新意识；熟悉和掌握本专业的国际化知识；熟悉和掌握国际惯例；较强的跨文化沟通能力；独立的国际活动组织能力；较强的运用和处理信息的能力；且必须具备较高的政治思想素质和健康的心理素质，能经受多元文化的冲击，在做国际人的同时不至于丧失中华民族的人格和国格。[2]近年来，我国十分重视人才队伍的建设，我国《国家中长期教育改革和发展规划刚要（2010-2020）》提出，“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”

三、基于国际化人才培养的现代大学英语教学的实施

我国大学英语教学经历了三次改革（1982～1994；1995～2001；2002～今），尽管取得了一定的成效，然而所培养的人才和社会需求的脱节是一个不可否认的事实。当前高等教育的国际化要求从高校走出的毕业生能够适应国际大环境，这势必使得大学英语教学应该走出传统的教学，而走向符合当前形势需要的注重人才培养素质的现代英语教学。“英语作为跨文化交际工具的特殊本质特征使它应该与一个国家的发展战略、高等教育国际化、高校本身的定位以及人才培养目标紧密结合在一起。”[3]因此，新一轮的大学英语教学改革的目标就是服务于国际化人才培养。为了实现这一目标，笔者认为应该从以下几方面着手。

（一）树立国际化的教育理念

在当今世界，国家之间需要更加互相依赖，通过合作研究和学术活动，来解决一系列的全球性问题。国际间的交流合作日益加强势必使得高校积极扩大他们在教学、科研和服务方面的国际维度。“院校层面实施国际化的主要理由之一就是让毕业生拥有国际性的知识和跨文化技能,为将来在国内或国际多元文化的工作环境中工作与生活做准备。”[4]这对大学英语教学带来新的启示。现代化的大学英语教育需要加强开放办学，增进合作交流，培养具有国际视野和跨文化交际能力的的现代化、国际化人才。在教育过程中，要牢记以人为本的教育观念，变应试教育为素质教育，专才教育为通才教育。英语课不能只被看作是语言知识技能课，更应该是传递文化知识、开发智能、培养人格个性的通识课程。通过语言知识的学习促进文化知识和专业知识的增长，培养学生的跨文化交际能力、创造能力和思辨能力。

（二）调整课程设置

课程设置是国际化人才培养的关键。应结合国际大市场供需状况科学、合理地调整课程设置，培养适销对路的人才。针对非英语专业大学生的不同学科专业、英语水平的差距及其毕业后的考研、就业、出国留学等意愿，大学英语就应为学生提供多类型、多层次的课程，进一步构建与国际接轨的课程体系，拓宽专业，夯实基础，促进学科互相渗透，鼓励学生跨学科、跨专业选课等。比如，在基础英语课程之外，开设跨文化交际、中西文化比较等课程，以拓宽学生的国际化视野，培养跨文化意识。增加开设国际经济、贸易和国际关系方面的课程，适时更新教学内容，关注前沿知识的补充融入；开设双语课程，对于商务英语和科技英语等难度较大、专业性较强的课程可以采用双语教学，这有助于培养学生的专业能力和思辨能力；开设计算机应用系列课程，提高运用和处理信息的能力。在英语基础上，鼓励学生掌握一门或两门其他语种，将更有利于拓宽国际视野，更具竞争力。张杰认为，公共英语教学的专业化是指大学英语的教学方式可以借鉴英语专业的教学模式。非英语专业的学生要成为国际化人才，可以以选修的方式学习以下课程：高级听力——BBC、VOA、CNN、CCTV-9 和西方电影欣赏；高级口语——公共演讲、商务英语、学术演讲、演说与辩论；高级阅读——西方文学欣赏、西方报刊阅读等；高级写作——应用文写作、论文写作、创意写作；高级翻译——科技（专业）英语翻译和同声传译/交替传译。[5]这些课程的开设，不仅拓宽了学生的专业知识，也促进其听说读写译语言综合应用能力的提高，提升学生用英语获取专业知识和实际交流的能力。

（三）改进教学方法

注重能力的培养是美国本科教育改革最显著的特点，尤其注重培养学生独立思考能力、创造能力、交流能力和信息处理能力，增强学生适应未来科技和经济发展的能力。日本在高校人才培养方面，则强调培养学生的思维方法，挖掘学生潜在的科学研究能力。这对我国教育教学改革有一定的启示。教师要改变传统的、以知识的单向传授为主的教学方法，引进并创造性地运用国外先进的教学方法，突出学生的主体作用，设计以学生为中心的课堂教学活动，重视培养学生的实践能力和创新能力。教师要设计基于国际化人才培养目标的英语教学方案，创设真实的语言情境，采用启发式、讨论式、探究式、参与式教学方法，充分调动学生的主动性和积极性，有目的地给学生独立思考和发挥创造的时间和机会。善于将教学内容融入到课堂活动中，比如让学生参与小组研讨、演讲辩论、情景表演、模拟教学、研究实践等多种多样的教学活动。这种多维互动的教学方法不仅使课堂气氛活跃，师生共同完成教学任务，更能让他们在实践中学习语言，提高语言应用能力，培养创新意识和独立思考的能力以及分析问题、解决问题的能力。在此过程中，教师要不断审视和反思教学实践，优化教学行为，达到课堂教学效果最佳化。

（四）更新教学模式

着眼于国际化人才培养的现代大学英语教学模式应该是以人为本、多维互动的教学模式。笔者结合自己及团队的教学研究和教学实践，总结出一套行之有效的课堂教学模式，基本操作程序应通过“课前准备——课上体验——课下提升”三阶段来进行。

1.课前准备阶段。教师根据每次课的主题内容，课前给学生布置教学任务、研讨问题等，让他们提前准备，待下次课展示。这个过程锻炼了学生的信息搜寻能力、独立思考能力和深入钻研能力。

2.课上体验阶段。课上多种教学方法有机结合和灵活运用，充分体现交际型、实践型、情景型为一体的教学理念。教师在讲授基本知识之后，组织学生进行小组讨论，讨论后各组选派代表做陈述演讲，也可以根据主题内容，让学生辩论或角色表演等，然后教师点评、总结。这一过程给学生充分的语言实践的机会，锻炼他们的语言表达能力和思辨能力。

3.课下提升阶段。语言学习不能只局限于课内，课下的延伸尤为重要。教师通过电子邮件及网络教学平台，上传教学课件、体验分析题等，开辟第二课堂，促进课后师生互动和交流，提升学生自主学习能力。要求学生独立撰写作文或课程论文，培养学生独立研究能力、学术信息搜集能力和分析能力。校园里常见的英语角为学生的语言交际提供了良好的机会；口语大赛、公共演讲等提高学生在公共场合的英语表达、思辨和应急能力；跨越国界的夏（冬）令营会能让学生体验异域风土人情和文化特征，培养跨文化意识；开展国际合作与交流，开阔视野，吸收新知，促进学术交流与合作。有机会的话，组织学生到外企或跨国公司实习，让学生熟悉和掌握国际惯例，培养学生独立的国际活动组织能力，积累国际化经验，提高实践能力和适应社会的能力。

（五）优化教学手段

充分发挥多媒体信息技术的优势，优化教学手段。实施多媒体、网络、课堂立体交互式教学，为学生提供良好的语言学习环境，培养学生自主学习能力。利用现代信息技术开发英语网络资源，建立现代化的语言实验中心和自主学习中心，结合多样化的英语实训教学软件，配备完善的英语教学课件，创建一个真实、丰富而生动的语言学习和实践场所。比如，我们加强课程网站的建设力度，不断丰富网站功能和内容，给学生提供各方面的不同渠道的信息资源，包括政治、经济、文化、国际关系等跨学科的内容，实现优势教学资源共享，构建学生自主学习和师生互动的网络平台。学生在语言学习的过程中，培养了持续钻研的能力，也提高了运用和处理信息的能力。

（六）加强师资队伍建设

国际化人才的培养有赖于师资队伍的国际化水准。大学英语教师的国际化素养会潜移默化地影响学生，所以教师首先应该树立国际化教育观念，并具有扎实的国际前沿理论知识和创新性成果，具备国际化人才培养的意识，具备创新精神和创新能力，在新的形势下具有知识更新、自我提升的能力。其次，各院校应注重师资培训，加强师资队伍建设，提高教师教学水平。“大学英语教学应该定位在为中国高等教育国际化服务上面。根据这一目标，我们的大学英语教学的课程要求、教师培训、教学评估等将需要进行革命性的大调整。这其实也是大学英语界期待已久的根本性的改革。”[6]在师资培训方面，应该做到：一方面，积极引进和聘请国外知名学者和专家讲学，另一方面，对当前教师培养制度进行优化调整，加强教师对外交流工作。选派教师出国进修、访学和学术交流等活动，强化教师的国际化教育理念，提高其国际化教学水平。此外，学校可以拿出专项经费，设立海外教师培训基地，选派优秀教师到国外一流的大学进行国际前沿的学习和研究。只有具有国际化视野和经验的教师才能培养国际化人才。

（七）完善评估方式

学校教学管理部门与英语教育教学工作者应认真贯彻执行有关规定，在考虑学生的短期需求与长期需求的基础上，进行科学评估。一方面，考核学生在校期间的学习效果与学习质量，对教师教学效果进行评价。将形成性评估与终结性评估结合起来，前者为主，后者为辅。侧重学习过程管理评价，强调学生的过程参与和实践应用能力的培养。根据不同学习阶段的教学要求，灵活设计评估方式。充分利用课堂提问、陈述、讨论、辩论、作业、小测验、课程论文、网络信息搜寻等检测方式来考核学生的综合能力，让学生重视平时学习的每一个环节，养成自觉的探究性学习习惯。其目的在于充分发挥学生的潜能，督促学生的学习行为，提高学生的自我监控能力，培养其分析问题、解决问题、独立思考和工作的能力。另一方面，尊重用人单位对学生满意度的评价，即社会反馈。毕业生走上工作岗位半年或一年后，主动对用人单位尤其是外企进行问卷或访谈，了解学生各方面的能力，并及时调整学校的培养方案，促进人才培养与国际接轨。

四、结语

国际间的竞争最根本的就是人才的竞争，需要一大批具备在国际经济、文化、政治等领域内进行深层对话、交流、沟通和抗衡的能力并能够不断学习吸收新知的人才。大学英语不再只是一门语言技能课，而应在服务于国际化人才培养方面起到重要的作用。大学英语教学是一项系统工程，完成这项工程需要我们从宏观和微观两个层面把握英语发展现状，制定合理的国际化人才培养方案，科学借鉴国外先进的教学体系，不断探索和改进教学理念，深化教学改革，提高教学质量，以满足新时期国家和社会对人才培养的需要。

[1] 查建中.面向经济全球化的工程教育改革战略——产学合作与国际化[J].高等工程教育研究，2008（1）.

[2] 王雪梅，徐璐.国际化复语型人才的内涵与培养模式探索[J].外语与外语教学，2011（1）.

[3] 束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位——德国高校英语授课学位课程及其启示[J].外语教学与研究，2011（1）.

[4] (加)奈特.激流中的高等教育：国际化变革与发展[M].刘东风、陈巧云译.北京：北京大学出版社，2011.

[5] 张杰.公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化——我国高校英语教学改革的必由之路[J].外语与外语教学，2005（11）.

[6] 束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标与定位——德国高校英语授课学位课程及其启示[J].外语教学与研究，2011（1）.