MOOCs对高等教育组织变革的影响探析

王媛媛 顾来红

(南京理工大学高教研究所，南京10094)

《纽约时报》教育板块将2012年称为“The Year of the MOOC”(MOOC年)。这一报纸的著名专栏作家托马斯·弗里德曼和大卫·布鲁克斯认为MOOCs是“教育革命”、“教育海啸”。MOOCs即Massive Open Online Courses，中文可译为大规模开放在线课程。其中大规模(Massive)主要是指MOOCs课程参与者的规模与数量巨大。有别于传统课堂，MOOCs平台可以满足数千人甚至上万人同时在线学习一门课程的需求。例如，塞巴斯蒂安·史朗教授在斯坦福大学所开设的人工智能课程就有16万名来自全球各地的学习者参与其中。开放(Open)是说学习者不分种族、年龄、性别、学习背景都可以参与课程的学习。edX这样描述它们的服务:“我们的虚拟‘教室’24小时开放，任何人都可以参与其中”。同时，开放也意味着课程的信息来源、评价过程、学习者使用的学习环境都是开放的。在线(Online)是指整个课程学习与互动的过程是通过网络在线实现的，是实时交互的。Coursera这样形容它们的课程:“您可以根据自己的节奏学习，而且学习过程中可以通过交互练习来测试知识和巩固要点。参与我们的课程后，您还将参与由成百上千学生共同组成的全球社区，和大家一起学习。”事实上，同一门课程的学习者可以通过 Twitter，Facebook，Meetup，LinkedIn等端对端的社交工具及时进行在线聊天、制作了在线教室、分享交流学习经验与困难。有时授课教师也会通过社交网络积极参与学习者的讨论。

MOOCs在世界范围内的发展势如破竹，对此现象学者们各有见解。李曼丽教授认为，“MOOCs这一教学技术，如能被善加利用，一定会成为移动智能时代传统课堂教学改革的‘助推器’”［1］;苏芃、罗燕认为“高等教育界已感知到MOOCs将要产生的革命性影响”［2］;程建钢教授认为“MOOCs意义重大，但算不上‘革命’”［3］;约翰·丹尼尔爵士指出“MOOCs在本质上是一系列操作符号的工具，同时也是基于互联网的低成本教育材料分发和共享的工具，在对待MOOCs变革传统高等教育这一问题上应该理性”［4］。尽管各位学者对于MOOCs是否会引起一场教育界的“革命”意见各不相同，但都一致认为MOOCs会对教育产生影响。笔者也认为MOOCs将对高等教育产生影响，而且这种影响具有深远意义。本文从MOOCs促进了新的高等教育组织形式的产生，打破传统大学的组织边界，促进大学、政府、企业三者之间的协同创新这三个角度来探讨MOOCs对高等教育组织变革的潜在影响。

一、MOOCs催生了新的高等教育组织形式

在教学与科研市场上，传统高等院校一直扮演着举足轻重的角色，占据着主要地位。与此同时，在市场经济条件下，当新的高等教育提供者竞相给那些需求者们(包括因为各种原因被排斥在高等教育系统之外的人和那些想要“继续学习”的人)提供更多的教育服务的时候，高等教育的组织形式也在悄然发生变化。最为显著的例证就是计算机和软件公司在逐渐发挥着突出的教育作用。它们挑战传统高等院校的市场份额，努力将自己打造成专业证书的提供者。Coursera平台上有一个专栏叫做Specializations(专业)。这一专栏下的所有课程的学习都需要收取一定的费用，当学习者们顺利完成课程的学习之后就可以获得相关高校所颁发的专业证书。例如，学习者无论之前的受教育水平如何，只需要支付166美元就可以学习伯克利音乐学院所推出的“现代音乐”(Modern Music)课程，每个学生都可以获得由伯克利音乐学院提供的教材，并且最优秀的前10名学生将获得1400美元的奖学金用于伯克利学院在线课程的学习。顺利完成课程学习的人可以获得伯克利音乐学院颁发的专业证书。Udacity，Coursera，edX这样的在线课程供应商作为新型的高等教育组织形式，不仅挑战着传统高等教育提供者(院校)的市场份额，同时有可能将模糊大学的分层甚至类型，即现有的重点非重点——985、211，及一般院校——研究型、教学研究型、教学型等，甚至冲击现有的招生制度，促进高等教育的民主化。因为学习者无论先前的受教育水平如何，只要顺利通过MOOCs课程的学习就可以获得世界顶尖高校提供的专业证书。

此外，相较于传统的虚拟大学而言，MOOCs课程具有高度的灵活性和相对的普适性。MOOCs的课程通常是一个时长为2小时左右、事先录制好的视频文件，每个视频一般会被分解为若干个时长为8－15分钟的知识模块，让学生根据自己的速度掌握学习节奏。学生只有按照要求完成一个模块，才能进入下一个模块的学习。课程视频中还嵌入了相应的测验题目，测验的成绩不计入学生的修课成绩，其目的只是为了帮助学生及时复习先前学习的知识。特别值得注意的是，有关课程的内容，学习者们可以通过社交网络进行实时讨论，这样在很大程度上克服了网络视频教学的局限。

MOOCs平台作为一种新型高等教育组织形式出现在教学与科研市场上，以其独特的魅力吸引着投资者的青睐。据《创投时报》报道，截至2013年7月，Coursera已获得总额6500万美元的三轮融资，分别为:2012年4月，Coursera获得来自Kleiner Perkins Caufield＆Byers(KPCB)和New Enterprise Associates(NEA)的1600万美元的天使轮投资;2012年7月，Coursera获得600万美元A轮融资;2013年7月，Coursera完成了4300万美元B轮融资，投资者包括世界银行下属投行机构国际金融公司(IFC)、俄罗斯创投大亨尤里·米尔纳(Yuri Milner)、美国劳瑞德教育集团(Laureate Education)以及其他多家风投机构。

二、MOOCs打破了传统大学间的组织边界

大学绝不是一成不变的机构，它在不断地发展变化着，以适应新的环境。自中世纪以来，大学基本上处于封闭状态，虽然也有打开校门直接联系社会的情况，但这些现象总的来说是零星的、个别的，并未得到多数大学的普遍接受和认可。19世纪中后期，由于机器大生产的发展，资产阶级极力想要提高生产效率，以追求尽可能高的利润，这就要求教育尽可能多地培养技术人才和管理人才。在这一思想的影响下，美国政府颁布了《莫雷尔法案》使得大学能够为当地服务。20世纪初，在大学的社会服务职能被明确后，受到越来越多的重视。

当今社会，大学的社会服务职能发展迅速且表现形式日趋多样，其特点有:第一，大学服务社会的内容形式更加多样化。以美国为例，大学社会服务的主要形式有:开展成人教育和继续教育;开展技术推广服务;建立科学院;建立校企联合中心等。第二，大学为社会服务更为直接。如果说过去大学为社会服务主要是通过咨询、技术指导、成果转化等间接形式，那么现在大学的社会服务是通过参与或创办产业把许多高科技成果直接转化为产品，缩短成果转化周期，直接为社会服务。第三，大学与社区相互合作，使服务呈现双向性。即大学在为社会提供各种服务的同时，社会也不断满足大学的各种需求。第四，大学社会服务更加开放，现在的大学不仅为本地区、本国服务，而且还积极参与国际事务，为全世界或全人类的发展服务。这样，国际间的知识真正成为人类可以共享的财富。可以说，随着社会的发展，大学将成为真正的、名副其实的“社会服务站”。

2012年，世界高等教育进入MOOC时代，Udacity，Coursera，edX三大网络课程供应商旨在为全球学习者免费提供来自世界顶尖大学的课程，这无疑使得大学与社会之间的联系更为紧密。一方面，Udacity，Coursera，edX这样的MOOCs平台可以由大学创建，并借助这一平台向全社会分享自己的课程。另一方面，MOOCs平台也可以由大学参与。即大学在其中所扮演的是参与者的角色，积极地投入到MOOCs课程的建设中，更主动地为社会服务。例如，“截至2014年2月17日，Coursera在全球范围内的合作院校共有98所”［1］。国内985高校正在搭建与Coursera，Udacity，edX三大平台合作的框架。2013年5月21日，edX宣布新增15所高校的在线课程项目，北京大学、清华大学已经与之签订合作协议。

此外，MOOCs平台的出现还促进了大学之间教育资源的共享。例如，“国立”台湾大学的吕世浩教授是中国历史方面的专家，他的课程“中国历代历史人物——秦始皇”就可以通过Coursera平台分享给耶鲁大学的学习者。同样，耶鲁大学的 Robert Shiler教授是经济学专家，他的课程“金融市场”也可以通过Coursera平台分享给“国立”台湾大学的学习者。Udacity，Coursera，edX三大在线课程供应商的出现，促进了世界各国在高等教育领域的合作，打破了传统大学的组织边界。

三、MOOCs促进了大学、政府、企业间的协同创新

按照教育部“高等学校创新能力提升计划”(简称“2011计划”)，未来，国内一批高校将从重大前瞻性科学问题、行业产业共性技术问题、区域经济与社会发展的关键问题以及文化传承创新的突出问题出发，充分发挥高校多学科、多功能的综合优势，联合国内外各类创新力量，建立一批协同创新平台，形成“多元、融合、动态、持续”的协同创新模式与机制，培养大批拔尖创新人才，逐步成为具有国际重大影响的学术高地、行业产业共性技术的研发基地和区域创新发展的引领阵地，在国家创新体系建设中发挥重要作用。

2013年6月3日，“大规模在线教育论坛”在清华大学召开。会上清华大学校长陈吉宁和教育部部长助理林惠青都提出了中国MOOCs发展将是“政府支持，高校主导，企业参与”的格局。

MOOCs以一种崭新的姿态出现在大众的视野中，以其高度的灵活性、普适性受到了政府、高校和投资商的青睐。MOOCs的出现打破了传统大学的组织边界，使得大学与大学，大学与企业，大学与政府之间的联系更为紧密。我们可以推测，未来政府会在学分认证政策以及资金上予以支持，高校作为内容制作和发布的主导机构，而企业将作为技术支持机构来共同搭建中国的MOOCs平台。

四、MOOCs值得我们进一步探讨的问题

基于现代计算机信息技术产生的MOOCs平台，以其高度的灵活性和普适性在高等教育领域彰显出极大的魅力。但是很多问题仍然存在，教育家们不断质疑MOOCs平台所提供的文凭的有效性和实用性。信息和通讯技术增强了师生关系，学生与学生之间的交流，教师与学生之间的互动，但是同时也使得社交网络取代了办公时间，课程视频取代了课堂上的积极参与，学习者们丧失“现场、课堂”的体验。这样培养出来的学生在劳动市场上是否会缺乏竞争力?与传统高等院校培养的同类人才相比，是否会缺少作为公民的社会化特质?

MOOCs平台由于不需要教学楼、教师、书籍，可以节省巨大的成本。一门课程可以被全球的公民共享，从长期来看，可以节约教育经费，但是，开发和维持MOOCs平台同时也会导致相当大的经费支出，不仅需要投资于硬件、软件和网络基础设施，还要雇佣人员进行设备维护与技术支持。同时，如果对高等教育的投资不能给整个社会带来明显的经济和社会效益的话，那么这些技术投资的经济负担可能会转嫁给消费者——学生。Coursera的宗旨是为所有人提供免费的网络课程，但是如果学习者要获得专业技能，以及专业证书，则需要支付一笔不小的费用。此外，MOOCs平台的出现在提高教育效率的同时，对教育质量的影响还不得而知。通过网络进行有效率的教学需要特别的教学技能，与面对面的课堂互动中所采用的传统教学技能大不相同。一位在线课程的学习者说:“它被分割为一个个15分钟的小模块，每周设计一个问题来测验学生的掌握程度，是典型的学院式讲授课程。问题回答的方式除了多选题就是数值输入题。学生除了获得一个分数外，不能从作业反馈中学到任何东西。总之，很明显那些课程创建者并不具备教学法方面的知识。”［4］

MOOCs平台的运用丰富了传统的课堂环境、扩展了高等教育教学界的潜力，虽然短时间内不可能完全解决高等教育成本或质量等问题，但是它的出现确实扩大了学习机会，推动了高等教育民主化的进程，促使我们对高等教育的各个方面重新思考，这样的意义是深远的。

［1］李曼丽.MOOCs的特征及其教学设计原理探析［J］.清华大学教育研究，2013(4).

［2］苏芃，罗燕.技术神话还是教育革命?——MOOCs对高等教育的冲击［J］.清华大学教育研究，2013(4).

［3］汪瑞林.MOOCs辨析与在线教育发展——访清华大学教育研究院教授委员会副主任程建钢［N］.中国教育报，2014－01－04.

［4］约翰·丹尼尔.让MOOCs更有意义:在谎言、悖论和可能性的迷宫中沉思［J］.现代远程教育研究，2013(3).