任务驱动模式在高职《统计学》教学中的应用研究

贾 晔

统计学是一门多学科相互交叉的边缘学科,具有很强的应用性，通过搜集、整理、分析数据等手段，推断研究对象的本质。统计学的使用范围几乎覆盖了社会科学和自然科学的各个领域，是各学科领域研究者和实际工作者的必备知识。英国统计学家哈斯利特说：“统计方法的应用是这样普遍，在我们的生活和习惯中，统计的影响是这样巨大，以致统计的重要性无论怎样强调也不过分。”

任务驱动模式在高职《统计学》教学中应用的必要性

近年来，我国高考生源数逐年下降，高职院校受到的冲击尤为明显。再加上高校毕业生就业形势严峻复杂，2013年普通高校毕业生规模达到699万人，比2012年增加19万人，2014年全国高校毕业生规模达到727万人，比2013年多出28万人，再次创下历史新高。这对高职院校来说，无疑是雪上加霜。高职院校要想在市场立于不败之地，就需要遵循高职院校的办学宗旨，培养高级应用型人才。人才培养要从课程教学入手，突出实践操作能力，培养实践技能，拓展就业范围，增强综合就业能力。

统计来源于实践，服务于实践。随着我国社会主义市场经济的深入发展，统计数据在社会、经济等科学研究领域都起着不可或缺的重要作用。人们无论是工作还是生活都离不开统计，《统计学》课程教学的重要性日益体现。然而，《统计学》教学中系统的理论知识和大量的数学计算，让很多基础本来就不好的高职学生望而生畏，严重阻碍了学生统计能力的培养，统计教学方法需要进行改革。应用任务驱动模式，激发学生学习动力，培养其统计实践能力，更好地适应社会统计工作。

任务驱动模式是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，能为学生提供体验实践和感悟问题的情境，改变学生的学习状态。教师利用实际情境引入教学任务，学生围绕任务展开学习，使学生带着真实的任务在探索中学习。学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，形成一个感知心智活动的良性循环，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

任务驱动模式在高职《统计学》教学中的能力培养

1.激发了学生的学习热情，培养了学生的自学能力

任务驱动模式将传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学模式。以学定教，将再现式教学转变为探究式学习，学生能根据自己对当前问题的理解，运用学科知识在教师的指导下进行统计研究，根据研究需要，及时补充知识内容，提高分析问题、解决问题的能力。整个统计活动中，学生处于积极的学习状态，激发了学生的学习热情，发挥了主观能动性，培养了学生的自学能力。

2.课堂上的积极质疑与讨论，培养了学生的创意思维

在《统计学》教学中应用任务驱动模式，教师灵活组织教学，从学生关心的实际问题出发，设定教学内容，依托学生对统计任务实践中存在的问题，设计课堂教学，鼓励学生善于思考，提出质疑。教师倡导学生质疑，激发学生的想象力和创造力，解决实践问题，使学生在任务实践过程中及时获得学习体验，以此来培养学生的创新能力和实际动手能力。课堂中学生积极质疑、讨论，形成了共同创新的学习氛围，培养了学生的创意思维。

3.小组配合完成任务，培养了学生分工协作的团队精神

一个完整的统计活动，需要统计设计、统计调查、统计整理和统计分析四个环节紧密相连，任何一个环节出现问题，都会对研究结果造成影响，得出错误结论。要求小组成员科学分工，认真配合，集体面对教师和同学的质疑，讨论制订调查方案，科学整理分析资料，撰写调查报告。统计任务的圆满完成，离不开小组成员间的配合、分工和协作，培养了学生分工协作的团队精神。

4.整个过程的设计参与，培养了学生的可持续发展能力

可持续发展能力从理论角度来说是一个人综合素质的体现。高职院校学生的可持续发展能力是指高职院校学生毕业后适应生活、工作，并不断创新发展的能力，具体包括：终身学习能力、交往能力、动手操作能力、技术创新能力等。教师在《统计学》教学中应用任务驱动模式，学生围绕自己感兴趣的问题，积极动手设计统计调查方案和调查问卷，深入学院各系，对具体的专业和班级进行调查，创新组织统计调查，灵活应对教师与其余小组的询问和质疑，发现问题，解决问题。在整个任务活动中，学生掌握了知识更新与技能提高的方法，为后面的就业与适应社会工作奠定基础。整个统计调查过程的设计参与培养了学生的可持续发展能力。

任务驱动模式在高职《统计学》教学中的应用要点

1.学生是主体，教师要做掌舵人

《统计学》教学中应用任务驱动模式，整个统计活动中主体是学生，教师不能只做旁观者，教师要做掌舵人。每个阶段都需要展开组内讨论和全班质疑，引导各组统计活动沿着正确的方向进行；针对各小组存在的问题和研究的关键环节，教师有必要对全体学生作理论指导；教师的适当引导，有利于对知识的更新和深入理解，便于理论和实践间的迁移。

2.不断进行问题反馈，防止研究的片面性

《统计学》教学中应用任务驱动模式，学生学习气氛浓厚，学生个个跃跃欲试，容易形成急功近利思想，得出“只见树木，不见森林”的片面性的统计结论。要求教师对各小组的统计工作进程进行跟踪，及时反馈问题，防止研究的片面性。再有，学生的统计知识水平有限，调查活动中，难免考虑不周，教师要引导学生不断进行问题反馈，及时进行批评指正，防止学生运用错误的研究方法得出错误的研究结论。

3.利用计算机和统计软件，提高统计工作效率

科技的发展，计算机和统计软件的应用日益频繁，“黑板+粉笔”的教学模式，严重影响《统计学》的教学发展。《统计学》教学中应用任务驱动模式，学生进行质疑和讨论，双方都需要搜集大量资料，计算机网络的配合，提高了分析质疑和讨论的质量。统计整理和分析需要围绕大量数据资料展开，传统的手工操作，制约了统计活动的进程，而且容易出现计算错误。统计软件在《统计学》教学中的应用，不仅可以提高统计工作效率，而且还能更好地培养学生适应社会、解决实际问题的能力。

4.改革课程考核方案，增强学生的主体参与意识

我在二十年的《统计学》教学中常常会发现，一些学生统计实践操作非常好，但理论考试却不及格；理论考试高分的学生，往往会有些实践操作偏差。针对这类现象，本着对用人单位负责的态度，我们需要改革课程考核方案，增加实践操作的分值比例，吸引学生积极参与统计实践，及时、高效地完成统计任务，增强学生的主体参与意识。

5.和学习管理部门或服务机构合作，提升研究价值

统计教师要积极联系学校管理部门或服务机构，跟学校有关部门合作，对学校管理或服务存在的实际问题展开调查研究。一方面，统计研究可以得到充分重视，被调查者能积极配合，统计研究经费也有了保障，促进统计调查研究工作正常有序的进行。另一方面，提升了统计研究价值，统计研究被学校重视，研究成果真正为学校管理层提供决策依据。另外，还可以提升学生的成就感和荣誉感，《统计学》教学会收到事半功倍的效果。

[1]张林泉.SPSS软件在统计学教学应用中存在的问题与对策[J].职业技术,2009,6.

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[3]栾泽成.谈谈中职学校“以情感为先导,任务驱动为辅助”教学策略[J].现代教育,2011,Z1.

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