基于建构主义视角的多元互动英语教学模式构建

2014-08-15张怡宁

陕西教育·高教版 2014年8期

张怡宁

引言

目前大学教学改革正备受关注，因为较为传统的教学扼杀了学生的积极性和兴趣点，使学生成为了考试的机器。为了培养英语“复合型”人才，在提高学生阅读能力的同时，更应提高学生的听说能力，国家教育部启动了大学英语教学改革，旨在提高大学生英语综合应用能力及其自主学习能力。传统的英语教学效果不明显，基础好的学生没有提高，基础差的学生也在原地踏步，学生对教师的教学方法和内容不甚满意，上课是为了应付教师的点名；教师上课积极性也不是很高，没有成就感。大学英语教学改革势在必行，而针对教学模式的改革则是解决上述问题的关键。本文尝试从建构主义视角出发，构建多元互动的英语教学模式，以期能收到良好的教学效果。

英语教学模式与建构主义

教学模式是在一定教学思想或理论指导下的教学活动的框架，它是理论与实践的过渡环节，既来源于实践，是某一种教学活动的操作框架，又是某种理论简化的表现形式。不同的教学模式往往依据一定的教育观，而每一种教学模式都有特定的教学目标。一般来讲，每个教学模式都含有以下基本因素：理论基础、教学目标、实现条件、活动程序、教学评价。下面一一进行解释：理论基础指的是教学模式在进行实践时所依据的理论，比如认知理论、心理学、哲学、教育学理论等；教学目标是整个教学模式的核心，在教学目标的指导下，教学模式才得以有效开展，目标也决定了各个教学模式的差异性；实现条件指的是在促使教学模式得以展开的一些必要因素，比如学生、教师、教学方法、教学时间、教学空间、教学策略、教学环境等；活动程序指的是教学模式得以进行的步骤环节，比如教师学生每一步都该做什么，先做什么后做什么，每一步都要完成的任务；教学评价是对完成的教学目标的评价，因为每个教学模式有不同的教学目标，所用的教学评价也是各有差异的。这五个因素有规律地联系着就是教学模式的结构，其中理论基础是教学模式的前提和基础，其他环节都在这个前提上进行。

建构主义又称结构主义，最初是由瑞士心理学家皮亚杰提出来的，他用内外因的唯物主义观点看问题，认为儿童首先与外界世界接触互动，在此基础上建构了自身的知识结构。建构主义源于儿童认知发展理论，在教学领域，则产生了建构主义的教学理念。这一理念相对新颖，认为教师不能作为知识传授者的角色，学生在学习过程中，主要是在教师创设的一系列情境中，进行真实的思考并行动；在学习过程中，并不是学生一个人接受知识，而是要与其他同学进行协作，包括协作寻找学习资料、协作进行问题假设并验证、协作进行学习成果讨论；在协作过程中，每个人都要有会话环节，这是保证学习整体能够共享知识的基础；学习的最终目标就是要达到意义的建构，也就是抓住事物之间的内在联系，从而更深刻地认识和理解事物。学生成为学习过程的主动探索者，在实践中学习；教师应以学生为中心进行指导，师生之间应该构建一种平等和谐的关系。建构主义教学模式的教学目标旨在提高学生综合应用能力。

建构主义教学模式要突破原有的基础英语知识学习，以学生掌握词汇、语法知识点的数量为衡量标准，对于应试来说没有问题，可是这样培养出来的学生往往高分低能，不能够很好地把英语作为工具与人进行口头流利的交流，因此此模式的构建以培养学生综合应用能力为目标，与教育部大学英语教学改革宗旨相契合。建构主义的理论内容丰富，但核心就是以学生为主体，让学生在教学过程中，发挥主观能动性进行探索、发现、领悟，逐步构建自己的知识框架。如今，越来越多的教学实践与建构主义理念进行结合，加快了大学英语教学改革的步伐。本文顺应趋势，以建构主义为基础，探讨西安交通大学的多元化英语教学模式。

多元互动大学英语教学模式

多元互动大学英语教学模式指的是在教学活动中，教师、学生与环境之间的互动，教师主要是引导学生进行知识的寻找并理解；学生是课堂活动的主要参与者，学生之间进行协作、互动、会话，在实践中掌握知识，达到对意义的建构，该模式是为了提高学生英语的综合应用能力。教师在教学过程中要创设一定的情境，让学生在真实的情境中获取知识及其能力。情境教学能在教学过程中引起学生积极的健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为快乐的事情，情感对认知发挥了动力功能。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或作用。情境教学所创设的欢快活泼的课堂气氛，是取得优良教学效果的重要条件。情感的强化功能是指情感对主体活动巩固或改变的功能。主体愉快的体验强化其所作所为，这叫正强化；反之则为负强化。

教学结果评价要及时积极，这样能够激发学生的学习热情和兴趣，以饱满的情绪迎接新的任务和挑战。评价过程应当由学生和教师共同参与，没有标准答案，应该各抒己见，对有争议的问题要进行磋商讨论，创造出较为浓厚的学习氛围。

这一模式的实施要经过4个步骤。第一，教师在充分分析学情，确定教学目标的基础上负责教学活动的设计，在实践中，应充当活动的组织者，引导者，监督者，帮助学生建构知识；学生作为建构的主体，应当自主进行方法、资源的选择，自主计划任务的时间、空间、步骤等，充分发挥自己的主观能动性。第二，学生作为主体，与教师和其他学生进行交互活动，并充分利用课堂、课外、网络等环境和资源。第三，学生在一系列交互活动中，逐步完成意义的建构，将获得的知识外化为学习成果。第四，最后一个环节是教学评价，这一环节需要教师和学生共同参与，反馈报告，以改进不足，进一步提高教学水平。

建构的具体方案

每一个教学模式的实施和开展，都是活动主体、方法、内容等的优化整合，那么建构多元化教学模式就要注意以下几个问题。

第一，师生关系需要重新定位。传统的教学模式中，教师是知识的传授者，学生则是被动地接受知识；在多元化教学模式中，教师由知识传授者向组织者、协助者过渡，一方面要引导学生如何在互动环节中操作，进行任务的分配，另一方面要在学生遇到问题时，及时地给予引导，不是给出具体现成的答案，而是要引导其参与讨论，论证，在互动中自己发现并最终解决问题，且对问题认识深刻，还能够灵活运用。学生要逐步适应这样的角色，增强自主意识。

第二，学习资源要跟上教学模式。传统的教学是教师依赖于课本，进行传统的词汇、语法、知识点讲解，资源的单一使得学生学习积极性下降，应用能力难以提高。随着社会进步、科技发展，多媒体逐步融入到英语教学之中，方便教师创设情境和易于操作，使课堂生动有趣，学生也易于配合参与。

第三，不断更新教学理念和教学方法。大学英语教学对于学生来说是个重要的阶段，英语可能会作为他们将来工作的敲门砖。因此，教学的目的在于培养学生英语的应用能力，使学生在今后的生活工作中能够真正用口语进行交际。