语言输入、输出理论对英语教学的启示

刘亚凤 窦 强

第二语言习得(second language acquisition，简称SLA）研究中，Krashen的理解性输入假说和Swain的输出假说，扮演着非常重要的角色。我国英语教学普遍存在着“重输入、轻输出”的现象，而且输入效果也不是很好。虽然以前英语教学专家多次讲到我们应该做到输入输出并重，但是在教学效果中，起决定作用的是学习者自己的努力程度，英语教师只是起到辅导和协助的作用。本文通过分析Krashen的输入假说和Swain的输出假说，发现我国大学英语教学存在的不足，并且提出如何提高大学英语教学的建议，从而进一步提高第二语言习得的效果。

语言输入与输出理论

1.Krashen 的“输入假说”

Krashen的输入假说指出，在人类学习语言的过程中，接受“理解性的输入”是非常关键和必要的，我们可以通过公式“i+1”来解释。其中，“i”表示学者的语言知识储备现状，“1”表示输入知识应该比储备现状高。在英语学习中，如果能够更多地学习到与自己能力水平相配的“i+1”形式的输入过程，那么学习者将会在不经意间掌握到英语学习要点，从而提高自己的语言能力水平。Krashen指出，目前，我国大部分学习英语的学者们是通过教材、电视、广播、电影以及教师的语言表述等途径来学习的，这些都属于非自然输入形式。而对于在自然环境下学习，目前我国还是非常缺乏这种条件的。因此，课堂教学作为英语输入的主要方式，在第二语言习得中起着关键性的决定作用。

2.Swain 的“输出假说”

Swain在对加拿大法语沉浸式教学的调研中发现，在以Krashen“输入假说”为教学依据的实际教学过程中，学生的作文水平和口语能力距离预定目标还存在很大的差距。Swain通过长期的观察研究，在1985年，创建了“输出假说”理论。她认为，在语言学习过程中，要想实现熟练使用目标语言的目标，仅仅存在许多理解性输入是不够的，还必须存在许多理解性输出。

3.输入和输出在第二语言习得中的关系

在第二语言习得中，语言输入是语言学习的前提和条件，是第一性的，但它并不是唯一条件。语言输出对于第二语言习得也具有不可替代的作用。另外，Swain指出：“学习者在第二语言习得过程中，还必须存在能够使用所学语言的环境。”DeBot在对语言心理认知过程的输出假说研究中总结出：理解性输出能够将知识由陈述性转变为产出性，直接强化语言的流利程度；构建大量的专门输入知识体系可以显著提高输出效果；理解性输出能够触发学习者创造出更多的有效陈述性知识。所以，输入是前期，输入通过输出得到检验，并且输出还可以促进有效输入的实现，二者相互提高，不可分离。

我国大学英语教学现状分析

当前，我国大学英语学校的主要形式为课堂学习，教师发挥的作用就非常关键。由于我国教学资源有限，大班教学现象普遍，这样教师就不能根据学生的差异水平和兴趣爱好而开展因材施教。另外，在大学英语学习中，课堂上主要以教师讲解为主，学生与教师的互动很少。这样，学生的英语表达能力和写作能力显著落后于理解性输入能力。而且我国大学生普遍面临缺乏第二语言习得的自然环境，从而导致口语和听力能力在中介语言中处于劣势地位。

输入、输出理论对我国大学英语教学的启示

1.输入假说对教师的启示

（1）提高教师的话语准确性，优化课堂输入

教师在教学过程中，要向学生提供可靠的、有趣的和正确的语言信息，提高自己语言表达的准确性。首先，教师应该遵循Krashen输入假设的“i+1”原则，以保证输入信息达到大部分学生的“i+1”水平。其次，教师的口语水平应该标准、正宗、规范和熟练，尽自己所能来为学生营造一种自然真实的语言环境。

（2）课上课下相结合，确保输入的质和量

教材是课堂输入的另外一种重要的方式。教师在课堂讲解教材的时候，应该重点讲解目标语言区别于母语特征的关键部分，包括语法结构、词语搭配和文化背景等，以学生感兴趣的方式来展现目标语的使用环境和涵义，来帮助学生更好地理解。

（3）关注学生的情感因素，保证输入的效果

Krashen的“情感过滤假说”指出，消极情绪将会导致语言输入被过滤掉，从而阻碍第二语言习得。所以，教师在讲解知识点的时候，应该做到：营造积极的学习氛围，兼顾班上不同学习程度的学生，不可只关心成绩优秀的同学；充分利用多媒体技术，通过播放视频和音频资料，来刺激学生的视觉和听觉，从而提高学生的学习热情。

2.输入假说对学生的启示

（1）依据自身需要，制订持久的阅读计划

“自身需要”主要是确保阅读资料的可理解性。根据自己的实际爱好，选择适合自己题材、风格和英美阅读资料，体会文中词语搭配和布局方式。此外，阅读贵在坚持。语言的提高，是一个日积月累的过程，学生应该每天保证有一定的英语阅读，这样对于英语的提高有很大帮助。

（2）精听与泛听相结合，掌握纯正英语

在英语学习过程中，听也是一种吸收正宗地道英语的途径。精听是指弄清楚所听到的每个单词的发音和意思，从而提高自己辨音能力和意思识别速度。泛听是指听的材料比较广泛，各种语音素材都可以用来进行泛听。在听的过程中，潜移默化地提高自己的听力水平。

3.输出假说对教师的启示

（1）提问要有技巧性，加强师生间互动

提问分为有固定答案的提问和没有标准答案的开放性提问。为了提高学生的语言表达能力，教师应该多增加一些开放性提问，这样将会明显提高学生的发散思维能力和表达能力。

（2）创建多种形式的输出活动

为了使得同学们在语言输出过程中将语言输入消化吸收，教师应该创建多种形式的输出活动。教师可以在讲课过程中，针对学生感兴趣的话题进行情境对话、参与讨论和角色演出，这些内容可以提高同学的口语表达能力。写作也是一种提高语言输出的重要形式。教师应该多开设一些写作课，通过讲解多种形式的写作形式，以及遣词造句规则来提高学生的写作水平。总之，创建多种形式的语言输出活动，将会很大程度地提高学生的语言应用能力，是中介语向目标语过渡的必经之路。

4.输出假说对学生的启示

（1）发挥主动性和创造性，体验真实的英语交际

事实证明，双向交流与协商对于第二语言习得非常有效。学生英语交际能力的提升需要存在现实的交际情景。所以，学生应该主动创造条件参与到真实的英语交际活动中去。

（2）坚持写作，提高语言表达的正确性和熟练性

学生要养成良好的写作习惯，可以把日常生活中的所见所闻用英语记录下来，还可以把自己内心的情感思路写下来，这样既可以记录下美好的回忆和难忘的时刻，还可以提高自己的写作水平，使得英语的表达逐渐自动化。

结束语

成功的二语习得有赖于语言的输入和输出的相互作用，输入和输出应该在大学英语教学中得到同等的重视。学校要为学生提供多种形式的输入程序和输出实践，学习者要运用多种学习方法和策略，不断提高自己的听说读写能力，并且做到学以致用，实现英语的价值，从而促使第二语言习得得到很好的效果。

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