高职院校培养学生三种能力研究

（山东经贸职业学院 山东潍坊 261011）

我们把培养学生的核心能力、持续发展能力和迁移能力简称为培养三种能力。

一、三种能力的内涵

职业院校学生的核心能力是指学生在校学习时，对专业技能的认知程度，认知效率和认知水平及对知识考核等综合项目的把握能力。在一些发达国家称之为‘关键能力’， 美国则称之为‘基本能力’或‘软能力’。我国亦称之为‘关键能力’。我国在劳动和社会保障部通过的《国家技能振兴战略》中曾把核心能力分为：与人交流，数字应用，信息处理，与人合作，解决问题，自我学习，创新革新，外语应用等八个方面。职业院校学生的持续发展能力，是指学生在知识学习中可进行的连续不断的发展扩大知识结构和知识层面的能力。持续发展能力取决于三个因素：学生的知识结构即各学科基础知识基本原理的掌握能力；独立思考的能力；专业知识能力。其中，平衡合理的知识结构是独立思考能力形成的基础，只有具备了平衡合理的知识结构，才有可能通过自己知识的基本概念和原理来形成或演变得到独立思考的能力。有了独立思考的能力再加上一定的专业知识就形成了向更高一级人才迈进的持续发展能力。职业院校学生的迁移能力，是指学生将所学知识应用到新的环境，解决新问题时所体现的一种素质和能力。包括对新环境的感知和处理能力，对旧知识与新环境的衔接能力，对新问题的认知和解决能力等等。职业院校应加强对学生们的迁移能力培养，让学生们形成举一反三，灵活运用所学知识的能力，以及解决类似问题的能力和方法。

二、培养学生三种能力的具体做法

1.以就业为导向 强化专业课程改革与建设

课程建设与改革是提高教育教学质量的核心，是培养学生三种能力的关键。专业改革与课程建设直接影响学生就业与三种能力的培养。现有的人才培养模式存在理论课程设置过多，实践课程偏少或理论课程设置不足，实践课程的课时过大等问题。有些院校在“理论够用”的思想指导下，盲目扩大实践与理论课程的课时比例，学生缺乏与专业岗位相关的系统理论知识学习，实践技能只是停留在低层次，仅仅满足于当时的岗位要求，而无法利用专业理论来进一步提高技能，创新性地开展实践活动。导致毕业生在具体工作岗位上接受新知识，新技能的能力较弱，缺乏自我知识更新，自我技能提高的能力；在课程教学中不注重学生的综合文化素质培养。因此，要培养学生三种能力就必须以就业为导向，强化专业、课程改革与建设。

高等职业院校可根据社会经济发展的需要，灵活调整和设置专业及复合性专业，可依托行业组织或企业实行产学结合、校企合作，共同打造创新型人才。可由行业组织或学校聘请企业专家组成的专业指导委员会或专业顾问委员会联合开发专业教学计划，贯穿素质教育和三种能力培养这条主线，突出技能的应用性和岗位的针对性，充分体现产学结合。同时，可根据经济社会和专业技术发展需要，通过增删某些模块或调整模块教学内容，使专业教学计划适应先进的前沿技术应用，以职业能力培养所必需的知识和技能的需求构建课程体系，对教学内容进行整合，对师资队伍的整体素质进行提升。

在课程建设与改革上，积极与行业企业合作共同研究，联合开发课程；在课程体系和教学内容的改革上，研究技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，完善课程体系和教学内容；在课程标准建立上，重点突出职业能力培养，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。在教学方法和手段的改革上，融“教、学、做”为一体，强化学生三种能力的培养。在教材建设与开发上，与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，确保优质教材进课堂；在优质教学资源和网络信息资源的利用上，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面。

2.强化“双师型”师资队伍 打造专兼结合的教学团队

“双师型”教师是既能从事理论教学，也能从事实践教学；既能担任教师，也能担任专业技术人员的教师。建设“双师型”师资队伍既是适应“校企一体、学做一体、产学一体”教育模式改革的需要，也是培养三种能力的重要保障。高职院校的师资，既要有深厚的理论功底，同时又要有丰富的实践经验，但现在很多教师的职业实践经验不足，尤其缺少对企业生产实际的了解，在一定程度上影响了人才培养的质量。建立“双师型”教师资格证书制度，一方面，要重视对专业技能老师的培养，专业技能老师除具备国家规定的教师任职资格条件外，还必须具备相应的专业实践基础，经过培训考核，合格后才能上岗。学校可以设立教师培训基金，鼓励中青年教师加强自身的培训和提高。鼓励教师承担科研项目和企业的项目开发，设立中青年教师科研与项目开发的科学考核和动态竞争的管理机制，提高教师的能力和业务水平。还可以聘请有关专家来学校讲学，传授教学理论及操作技能，使老师不断接受教育、科技、专业方面的新信息以及技术进步的新内容，并能化为一种能力，再传授给受教育者。另一方面，已经取得专业教师资格者，要求学校增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，加大兼职教师的比例，形成实践技能课程由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。重视教师的职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力，引导教师为企业和社区服务。在精品专业和精品课程建设的基础上，打造一批专兼结合的专业教学团队，以确保教育教学质量和学生三种能力的培养。

3.积极构建平台把三种能力的培养贯穿教育教学的全过程

三种能力的培养是一个循序渐进的过程，能力的形成需要一定的周期，这就要求我们优化教学把三种能力的培养贯穿在教育教学的全过程，形成一个从上而下的全方位的教育的系统。由于三种能力的跨职业的属性，在一般的教学计划中，没有与之相应的专门课程，因此渗透性的教育培养方式显得很重要。比如职业院校开展的技能节活动、就业创业明星评选活动等，为学生构建平台让学生充分展示才华。职业院校的各种社团活动同样能创造和提供学生三种能力锻炼的平台，比如学生干部的竞选机制、丰富多彩的班团活动、社区服务、青年志愿者组织，各种文体活动都可以成为培养人才核心能力的重要途径。实践证明，人的专项技能可以通过培训获得，人的三种能力也可以通过培训培养逐步获得。只要我们坚持以人为本，用科学的态度积极探索实践，就能开发出学生的三种能力。作为从事职业教育的工作者，在培养学生的职业技能，让学生获得一技之长的同时，更要把培养学生的三种能力作为己任，对学生的未来负责，使学生终身受益。

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