大学英语教学中学生听力水平低下的成因及其对策

种丽霞

（甘肃民族师范学院 外语系，甘肃 合作 747000）

听是对口头信息的接受和解码，是一种最基本的交际行为。大学听力教学应该使学习者获得直接听取信息的能力。现代语言教育学理论认为：充分的以理解语篇内容为目的语言输入，是形成交际性听力乃至决定整个语言学习是否成功的关键；此外，有效的听力培养必须对听的技能技巧加以针对性训练。外语教学也应把“听”的能力放在英语学习五项基本功的首位，由此可见，不论在日常生活中，还是在外语教学中，听力都占有十分重要的地位。

一、大学英语听力教学的现状及成因

然而，在我国的英语教学中，很多大学生都存在着“会考不会用，会认不会写，会读不会说”的问题，甚至在日常学习中也根本不会去听听力材料，练习听力，以致在考四六级时出现很多“裸考“生，“聋子哑巴英语”成为大学生中存在的普遍现象。许多院校的听力课程大多平均每周1至2节，远远达不到提高学生听力和语言运用水平的目的，加上语言环境缺乏，效果不大，不少学生的听力到毕业时也达不到一定水平，听力能力成为许多学生学习英语的一大难题。据调查，有50%的学生认为听力理解是在学习英语中最头疼的，他们每次考试时都感到对听力部分没有把握。与此同时，大学英语教师也认为听说技能训练很难进行，因为学生来自不同的地区，有不同的水平层次，而听力能力更是普遍薄弱的方面，听说课程难以展开。因此，当前大学英语教学面临的主要问题在于学生缺乏自主学习的意识和素质，造成教学水平的长期费时低效，大学生英语综合水平较低，基本交流能力差，尤其是听说能力滞后，“哑巴英语”现象更成了困扰中国高等教育界的老大难问题。

二、提高大学生英语听力水平的对策

（一）思想重视，激发兴趣

必须让学生思想上加以重视，让他们了解到听力能力不仅是各类考试必考的重要部分，更是未来就业的最优“设施”。在大一入学，学生刚接触英语，就要对学生思想上进行动员，让他们明白听力的重要性。在以后的英语学习中，还要不间断地提醒，让学生在四年的学习中，自始至终保持着对听力的兴趣与重视。只有思想认识深刻，才能让学生对英语产生很大的求知欲，从而对英语感兴趣。

激发学生兴趣，增强学生的学习信心。听是一个积极主动地对信息进行认知加工的心理语言学过程，是听、说、读、写四种能力中最难的一种。要激发学生兴趣，首先，必须明确听的目的。结合学生的语言水平，由浅人深、由低到高地进行，逐渐培养学生听的欲望，并使之成为学生的一种爱好、一种兴趣。其次，注意培养学生的自信心。信心是使兴趣持久的一剂良药。教师可选择一些符合学生实际语言能力、趣味性较强的听力材料来激起学生对听力的热爱，使他们没有抵触情绪。同时在教学中注意教学方法的多样化、灵活性、趣味性。学生有了听的兴趣，便为听力能力的培养提供了前提条件，因此教师能否激发学生的兴趣是英语听力教学的一个关键因素。

（二）打好基本功，扩大知识面

语音、词汇量、知识面是提高听力的三个基本要素，也是英语学习的基础。要想提高听力水平，必须从语言基础知识抓起，这需要长时间的训练和积累。良好的基本功底是提高听力能力的基础，宽阔的知识面是获得高分的条件。

1. 语音与听力的内在关系

语音知识是外语学习的基础。从某种意义上说，语音与听力的关系是最为密切的。一般来说，发音基本正确是听懂英语的前提。因此从这个意义上说，英语发音的好坏是评价一个人整体英语水平的重要因素。学习者自身语音知识和能力的高低在很大程度上对听力能力起着决定性作用。语言从听开始，培养听音、辨音和发音的正确习惯是学习英语语音的基本要求，是提高听力的基础。正确的英语读音、熟练的语音基本功、达意的语调习惯是提高听力和口语水平、得体地进行口头交际必须具备的先决条件。然而，语音的训练又几乎都是在听力的基础上进行的。因为只有先通过听大脑才能获得一定的信息，然后存储在大脑中经过大量的时间经过反复强化最后转化为自己的东西，最终再通过说和写输出大脑。也可以说需要利用听力练习进行语音模仿训练。因此语音和听力这二者之间的关系是相辅相成的，两者相互促进、相互影响。在日常的教学中，我们可以让学生听录音进行规范性模仿，接触标准规范的语音、语调，同时注意多音节的重读，连续及原音弱化，发音近似词的辨音，以及英美发音上的区别，等等，力求有一个较好的语音基础。

2. 词汇量与听力的内在关系

虽然阅读与听力所涉及的语式不同，但就其实质而言，都是语言信息解码与意义再构建的过程，都属于接受性和理解性的语言使用过程，是一种由速度、记忆、判断、概括与理解紧密地联系在一起的综合能力，所遵循的思维方式基本一致（陈吉棠，1993：43）。在英语学习中，应努力扩大词汇量，可以借助听觉，大量、快速地复习学过的单词和词组，并在此基础上掌握同一词的不同用法，提高阅读速度与理解能力。学生还可以检查他们从阅读文章和听力材料中获取的信息是否正确，使听力材料和阅读材料的互相转化、互相作用，对于学生来说就是一次可以分别提高他们听力和阅读能力的好机会。

3. 知识面与听力的内在关系

语言是文化的载体，学习英语必须懂得一定的英语国家的历史和文化背景。语言学家认为，对一篇文章缺乏形式方面和内容方面的背景知识可能导致阅读理解困难。英语作为一种交际工具，绝不能从文化中割裂出来。因此，背景知识和语言知识在听力理解过程中是同等重要的。在听力理解过程中，缺乏文化背景知识成了很大大学生最大的障碍，因为听力理解并非全部来自语言信息，而是根据信息及有关的背景知识做出的判断。

因此，听力理解是听者将所听到的音频信息和听者已有的背景知识相互作用的结果。一个人的知识面越宽，文化背景知识越丰富，他的推测判断能力就越强，对所涉内容的理解就越深刻。

（三）培养思维能力，养成良好习惯

随着人类科技的进步和教育改革的深入发展，训练思维、培养学生的思维能力，尤其是创新思维能力已成为教学改革的一项重要内容。对学生进行语言训练，培养学生的听、说、读、写等语言技能，实际上就是培养学生包括创造力在内的各种思维能力，以及培养他们敏捷、灵活、深刻、独创的思维品质。很多学生在听的过程中习惯将转瞬即逝的语流转换成中文理解，将影响听力的正常进行。更不利于听力的提高。因此，教师要尽量地用英语解释，培养学生用英语思维的习惯，摆脱母语的干扰。因此，要提高听力，思维能力的培养不可忽视，而思维能力的发展与培养离不开大量的阅读。

此外，教师应引导学生通过各种途径去听英语，养成良好的听力习惯。学生不仅在课堂上听老师精选的听力材料，还可以在课后听广播、收看电视，有条件的还可以在网上听。只有持之以恒的训练，才能取得意想不到的效果。

[1] 江峰. 英语听说课堂问卷调查[J]. 江西青年职业学院学报，2007.

[2] 文秋芳，王立非. 英语学习策略理论研究[M]. 西安：陕西师范大学出版社，2004.

[3] 于建平. 对于大学英语听力教学的初步探讨[J]. 教学研究，2000.