任务型教学法在对外汉语教学中的应用

郑尔宁

（南京信息工程大学 继续教育学院，江苏 南京 210044）

任务型教学法兴起于上个世纪80年代，是交际教学思想的发展和深化。发展至今，已成为二语习得中广泛被采用的教学模式。其研究领域也从最初的语言交际教学扩展到社会语言学、心理语言学、二语习得理论、教育心理学、语言课程理论，语言教学测试与评估等多个相关学科。这种以“任务”完成为学习手段的教学法，强化了对学生语言实际操作能力的培养，弱化了传统的语法的讲解，在语言学习的同时加强文化教育。

一、任务型教学法

任务型教学法是基于交际教学理念发展而来的，经过二语习得的长期教学实践，吸收多种学科研究成果，是对交际教学的继承和创新。它的指导思想在于将人们在社会生产、日常生活中的真实语境移入课堂教学环境，把学习者所学语言知识与日常生活实践紧密结合。这种教学方法主张以具体的任务为学习目标，用已有的语言知识来完成任务，通过完成交际任务来达到学习语言的目的。这种教学方法的效果评估不是通过考试成绩和分数来体现，而是把侧重点放在任务完成的过程中。

“任务”作为任务型教学的核心，其设计的好坏直接影响到教学过程的成败。根据纽曼的论述，任务型教学应遵循五大原则：“即言语-情境真实性原则、形式-功能相结合原则、在做中学原则、任务相依性原则和脚手架原则。”[2]简单说，就是在设计任务时要充分联系学生的实际生活，在教学中应将语言形式和语言交际功能相结合，学生在完成既定任务的同时学习语言技能，并且学生在完成任务的时候要调动自己的知识储备，而教师要充当支架，协助学生完成任务。任务型教学法主张“做中学”，强调语言学习要做到形式和内容的统一。任务完成后，教师应引导学生对“任务”的意义及其使用的语言形式进行反思：哪些是做得比较好的？哪些有待提高？在任务完成时有哪些使用不当的语言形式？并且教师在课堂节奏的掌控上要注意，围绕语言学习这一宗旨，不要为了过于活跃课堂气氛，而让“完成任务”的变成“表演任务”。

用语言教学手段评价“任务型教学法”可以概括成“3L”：

1.Language，即学习的语言；语言学习的目标最主要的是可以用来言语交际。这就要求在学习的过程中坚持意义性优先原则。以往语言教学大多是形式至上，教师把语音、词汇、语法分开来教学，机械操练句型或句模，组词造句完全是为了语言形式的掌握而生搬硬套，这就大大降低了学习效果，结果学出来的语言在现实生活中不能够灵活应用。

2.Learning，即学习；任务型教学法强调“做中学”原则。在课堂教学任务设计中把学习者的个人生活经历作为课堂学习的重要资源，学习者不是重复他人的话语，只注重考试分数，而是注重学习过程，注重在完成任务的过程中所需的语言以及完成任务时有哪些可以得到的帮助。因此，“任务”在设计时语料选取一定要具有真实性。建议教师不仅可以直接将生活语料提炼成课堂教学语言材料，而且也可以为学生专门设计的适合他们学习的语言材料。所选用的语言材料不要一味求难，求新，而要贴近学习者的生活实际，并且能进一步扩展学习者思路的语料。但是在完成这些任务时必然会出现一些“空白”，这就是要进一步学习的知识。教师不要给出所谓的“标准答案”，教条地操练语言形式，而要不断启发学习者思维，激活他们脑海里的语言知识框架。

在教学活动中，每个教学环节都是围绕一个特定的主题而紧密联系的。我们在教学活动中要考虑：如何把语言知识导入到任务内，再将学习目标融入语言知识的积累和语言技能的操练中，以及如何围绕主题进行语言输入和输出。在这里也要强调，语言形式是语言意义的载体，既不能一味教条地操练语言形式也不能完全不顾语言形式只追求意义的表达。

3.Learner，即学生。学生是任务的完成者，因此任务设计要以学生为本，充分发挥学生的主观能动性。第一，在设计任务时应该对学生的现状进行分析，充分考虑他们的年龄特点、兴趣爱好、语言能力水平、生活经历等；第二，在教学过程中要尊重学生的主体地位，教师起到引导作用，将学生的课外生活和课堂学习有机联系起来，帮助学生理解任务完成的意义和目的；第三，让学生自主进行意义建构，鼓励他们参加课堂讨论，在任务完成的过程中自己去发现问题；第四，教师要善于观察，及时发现学生在任务完成时的欠缺，查缺补漏，营造一个轻松的语言学习氛围。课堂中的以学生为主体，并未削弱教师在语言教学中的地位，只是改变了教师所承担的角色，把教师从原来的“幕前”放到了“幕后”，由过去的答案权威发布者变成了给学习者提供并帮助完成各种语言交际任务的引导者。

二、任务型教学法基本要素

1.教学目标。指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。它在教学法中处于总领地位，对其他因素起到制约作用。

2.教学步骤。指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。在教学过程中，教师有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动，循序渐进地掌握本学科知识和基本技能。

3.实现条件。指促使教学模式发挥作用的各种条件（包括教师、学生、教学内容、教学手段、教学用具等）的最优模式。它应该是具体的、具有较强的操作性。

4.教学评价。是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价和对学生学习效果的评价（考试与测验）。评价的方法主要有量化评价和质性评价。就具体语言学习来说，即可以通过国家教育部组织的“汉语水平测试”评估体系来评估教学效果，也可以通过学生在日常语言交际能力的高低来评价教学效果。

三、任务型教学法应用案例

下面以《博雅汉语准·中级加速篇》（北京大学出版社）第3课《留学中国》为例，教学对象是来自韩国、印尼、马来西亚、阿塞拜疆、柬埔寨、蒙古等国的24名学生，他们的汉语水平介于HSK3级到HSK4级之间，来中国学习大约三个月到半年之间。

（一）任务设计

任务型教学法的任务设计分为两个层次，总任务和子任务。设计的任务应具有连续性，根据单元的话题设计总任务（一篇课文完整的教学任务）和子任务（一节课的内容）。

1.总任务：

任务：掌握在中国学习汉语的途径以及在中国生活时遇到的文化差异。

目的：复习和巩固描述有关语言的学习方法时所用到的词汇与句型，在提高学生的口语表达能力的同时更好地交流不同的语言学习方法。了解中国和学生本国文化之间的差异，加强不同国家的文化交流。

形式：把学生分为四大组，每组选取听力、口语、阅读、写作中的一个方面面介绍自己的学习方法；此外结合自己本民族文化谈谈自己留学中国时遇到的“文化碰撞”。

2.子任务：

任务：结合课文内容和自己体会来介绍如何学好汉语。

目的：加强学习经验交流，掌握描述学习过程的词汇与句型。

形式：把学生按照四大语言技能分为听力、口语、阅读、写作等四组，每组结合实例介绍一项语言技能的学习方法。

（二）操作过程

第一步：课前准备

（1）小组讨论：组织各小组成员之间先展开讨论并推选一位代表交流自己学习汉语的一些方法，可多举些例子加以说明。

（2）语言知识自学：预习课本中生字词，水平较低的同学可在水平较高的同学帮助下先熟悉要涉及的新词汇、相关句型，为其完成交际任务提供参考。例如，本课的生词有：“聊天儿、奇怪、重复、摸、解释、替、普通话、标准、由于、方言、对话、曾经”等。

第二步：导入

教师导入语：各位同学留学中国的目的都不相同，但有一点应该是共同的，那就是想学好汉语。汉语和别的语言一样，可以分为听、说、读、写四个方面，每个方面的学习方法都有所不同。下面请每个小组代表来介绍一下自己的学习体会，小组成员可以随时补充。

第三步：任务的执行

首先是代表发言：听力小组的代表谈到可以通过看中国电影、听中文歌曲、听广播等方式加强听力学习；口语小组的代表认为多和中国人交朋友，和他们聊天，请个学生做家教等方法来加强口语练习；阅读小组的代表认为可以通过阅读双语书籍、或者阅读中国国内中小学语文教材来提高自己的汉语阅读水平；写作小组的同学提出可以通过抄写一些规范句型、背诵默写一些规范作文、多阅读报刊等方式来提高写作水平。在各小组学员介绍的过程中，可以适当使用一些肢体语言来帮助描述，教师也可以知道学员运用新学的语言知识进行有效交际。其次，各小组之间可以互相补充，对不同的语言技能学习方法进行比较，找出相同和差异的部分。最后在教师的引导下对合作型任务进行点评，对课本上没有出现的词语和句型进行板书补充。

四、任务型教学法评价

自任务型教学法实施以来，它的优势体现在（1）教学效果提升。教师一改以往强调死记硬背、机械操练的被动做法，创造性地布置贴近实际生活，真实反映社会现象的语言交际任务，使学生通过自主完成任务来达到巩固语言知识和培养语言应用能力的目的。（2）学生主体作用得到强化。在“任务”的合作完成过程中，学生之间的分工合作，使每个学生最大程度得到相等的重视，不同文化背景的同学们在互相合作中达到文化交流，这是以往课堂教学中所欠缺的。（3）减轻教师压力。任务型教学法中的小组学习模式能减轻教师的工作量，从而使教师能有更多的精力去关注每一位学生的学习效果。

任何事物都具有两面性，任务型教学法中如果“任务”没有经过精心设计和恰当的运用，“任务型”教学不仅不能取得预想效果，反而会打击学生应用语言的自信心，对学习动因产生负面影响。其次由于学生性格、文化背景、汉语水平、知识结构均不同，在“任务”合作中会产生意想不到的困难。如果解决不好这种矛盾，会造成学生之间的矛盾。最后，时间、规模、场地以及“任务”难度、“任务”出现频率等都是要考虑的因素，如处理不当会导致语言交际活动的失败。

综上所述，任务型教学法为学习者提供了一整套交际任务，在课堂上，一般以小组为单位，在“任务”设计上要充分激发学生的学习动机和创新意识，也要注意“任务”的本土化。此外在对外汉语教学界教材日益模块化、应试化的趋势下，任务型教学法可为对外汉语教材的编写提供了新思路。教师在教学实践中发现出的问题，反过来可以丰富任务型教学法，使得任务型教学法在对外汉语教学中更加本土化。

[1]古扎利·尼牙孜.任务型教学法与对少数民族汉语教学[J].西北民族大学学报（哲学社会科学），2008，（6）.

[2]吕婷婷.任务型教学法任务设计在对外汉语初级口语教学中的运用[D].北京语言大学，2007.

[3]萧好章，王莉梅.大学英语教学模式改革初探[J].外语与外语教学，2007，（2）.