高职学生的可持续发展在数学教学中的渗透

王文娟

（苏州高等职业技术学校，江苏 苏州 215008）

作者系苏州高等职业技术学校艺术设计系副教授。

一、充分尊重高职学生的人格，认可其各种价值观，改善师生的人际关系

著名心理治疗专家罗杰斯指出：大多数人具有解决自己的问题，并在生活中作出有意义选择的潜能。他们在最困难时，所需要的是人与人之间的支持，在解决问题过程中，需要有人准备赋予认可和给以同情。罗杰斯把他在心理治疗和咨询中长期积累的经验移植到教育领域，提出“以学生为中心”的口号，认为应充分尊重和信任学生。结合心理治疗专家罗杰斯的理论，充分考虑到我校的教学特色，充分改善学习弱势群体和教师的人际关系以及这些学生的学习自信心显得尤为迫切。建立融洽的师生关系教师对学生尊重、理解、关怀、帮助，就能给学生以鼓舞和启迪，学生就会喜欢上教师所教的学科。在这种融洽的感情基础上建立起来的师生关系就能极大地提高教与学之间的信息交流，从而收到良好的教学效果。

二、引导高职学生学会独立思考，促进其思维能力的发展

教学中应用启发式教学，可以激发学生的好奇心。教师要抓住教材的中心，提出相关的问题，启发学生独立思考，进行启发式授课；或组织课堂讨论，鼓励学生发表自己的看法和观点，使课堂气氛活跃起来。激发他们的求知欲。

学会学习的核心是什么？核心就是要学会“思维”。常言道：“多想出智慧”。学习数学最重要的方法是“想”，是“思维”。数学教学教给学生的是“想”，教的是如何“思维”，教的是如何运用最一般最抽象的数字来表达万般事物，来分析事物之间的各种关系，解决数学问题。而“思考”是数学学习的核心问题，没有思考，就没有探索；没有探索，就没有创新；没有创新，就没有发展，也就没有真正意义上的数学学习。学生只有对数学多思考了，展开思维想，进行联想和想象，学会了独立思考，掌握了数学思考方法，才能增长其聪明才智，才能学好数学。因此，在数学教学中，教师要十分重视创造条件让学生有独立思考的机会，教给学生独立思考的方法，逐步培养学生的独立思考能力。如面对学生遇到疑难问题时，有经验的教师的做法是：第一，不要急于把答案告诉学生，而是要鼓励学生继续积极探究，独立思考，大胆发言；第二，不要马上对学生的发言表示肯定或否定的态度。这样会造成“惟老师独是”的依赖心理；第三，不要在学生答案不着边际之时急于出面代理，而是要适当地鼓励、启发、引导，让学生品尝找出正确答案的愉悦；第四，学生找到正确答案后，教师要启发学生继续深入思考或寻找其他的途径和方法。

三、引导高职学生学会自主探索，促进其探索能力的发展

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”儿童的这种探索欲望为他们的数学学习奠定了基础。数学本身就是一个由探索而生成的世界，数学家探索的是真正未知的，既然数学学习是探索未知，那么探索未知的过程应该是想，是思考，是猜测、实验、验证与推理，可以用“抽丝剥茧”般的想来探索，可以用“猜测验证”的方法来尝试实践，探索是学习数学的法宝，数学探索的方式更注重思考与动手，学生只有掌握了探索的方法，养成了探索的习惯，学习能力才能得到发展，解决问题的能力才能得到提高。因此，在数学教学中，要让学生的数学学习过程成为一个“再发现”、“再创造”的过程，这种过程应突出学生自己如何探索知识，如何生成“结论”，突出学生思维方式和思维习惯的训练和培养，突出学生解决问题的途径和方法的获得，这正如布鲁纳所说：“探索是数学的生命线。”

四、引导高职学生学会自我反思，促进其自我监控能力的发展

反思是主体自觉地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，是辩证思维的一种体现。反思，能使人看到自己的成绩，找出自己的不足，明确今后努力的方向。引导学生对自己的学习方法、学习过程、学习结果进行自我反思，有利于学生养成在思中学、在学中思，有利于学生的思维发展，有利于发展学生的心智潜能，提高学生的自我监控能力，使学生不仅能学会，而且会学、善学，实现学法的升华。因此，在数学教学中，教师要联系实际引导学生进行自我反思，充分调动学生自我反思的积极性，让学生随时调控自己的学习行为，完善自己的认知建构，掌握科学的学习方法，不断提高学生的自我监控水平和自我反思能力，养成良好的自我反思习惯。尽量引导学生进行自我评价与反思，让学生自己去发现、去纠正错误。只有这样，才能使每位学生体验到成功的快乐，保持旺盛的学习热情，才能促进学生反思能力的提高，实现思维的理性升华，促进学生的可持续发展。

五、让高职学生学会可持续发展的应用与创新

学习数学知识的最终目的是学会应用。只有学会应用，具有创新精神的人，才会致力于发展自己的才能和创造潜力，这是一种十分可贵的人的可持续发展的动力。因此，在教学中教师要积极创造条件，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，让学生学会应用，学会创新，让学生获得可持续发展。

授之以“鱼”，不如授之以“渔”，通过以上五个方面的尝试，不难发现设计的理念充分尊重了学生是学习的主体，在客观评价的学生了学习能力和学习积极性后，通过学习过程学生体验、理解和应用科学的方法，让学生自主、合作、探究学习，培养一种科学、创新的精神和实践能力，养成一种终身学习的习惯。其基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中学习，追求的是既能满足学生现实需要，又有满足学生今后发展需要的可持续发展观。著名教育家陶行知说：“教育是依据生活，为了生活的教育，培养有行动能力、思考能力、创新能力的人”。他道出了教育的本质。联合国教科文组织把“学会求知、学会共处、学会做人、学会做事”作为21世纪人类可持续发展的要求。作为数学教师，在传授知识的同时，更要注重培养学生的自主学习、探究的能力，充分挖掘学生的潜能，用深入浅出的教法积极引导学生，让学生的学习真正得到可持续性发展，授之以“鱼”，不如授之以“渔”。可持续发展的探索和研究还在继续。随着人类的发展，可持续性学习的探究将一直延续下去。

[1]以数学课堂为载体实现学生可持续发展[Z]. 北京市教育科学研究参评论文，2011.

[2]罗凌云. 数学教学应关注学生的可持续发展[J]. 素质教育，2011，（9）.

[3]钱丽霞. 可持续发展教育的概念演进与价值分析[J]. 中国可持续发展教育，2005，（4）.