开放教育青年教师教学能力提升研究

王 艳

（台州广播电视大学，浙江 台州 318000）

作者系台州广播电视大学讲师。

为贯彻落实《面向21世纪教育振兴行动计划》，推动实施“现代远程教育工程”，国家开放大学（原中央广播电视大学）从1999年开始开展“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目的研究工作。随着开放教育试点工作的开展，作为一种全新的教学模式，开放教育自诞生以来受到了广大在职学员的热烈欢迎和认同，这说明开放教育的诞生是符合信息经济时代人们对于知识渴求的。

1.研究问题的提出

开放教育的蓬勃发展，对各级电大办学也提出了新的要求和挑战，需要我们用新的教育思想、技术手段、教学过程和教师能力来适应和满足开放教育的发展。为应对开放教育规模扩大的需求，近年来各级电大吸收大量优秀的本科、研究生、博士生加入到开放教育教师的队伍中来，以台州广播电视大学为例，开放教育试点工作进行的这十多年中，先后共引进了各专业近60名青年学子加入到教师队伍中来。这些青年教师作为台州电大实施开放教育的新生力量，为电大开放教育教师队伍注入了新鲜的血液，同时他们肩负着培养开放教育人才和从事开放教育革新的双重使命，所以如何提高电大开放教育青年教师的教学能力，有效完成开放教育教学工作，满足开放教育广大学员的求知需求就显得异常重要。

开放教育是在现代信息技术的支撑下以学员自主学习为主、教师实时和非实时教学辅导为辅的人才培养模式。开放教育所提供的自主、协同和交互式的学习支持环境，加上开放教育所面临的学员以在职工作的成人学生为主，他们具有实践能力强，工作时间忙，学习时间碎片化等特征，与普通高等教育教师相比，从事开放教育的青年教师教学能力可能面临更多的挑战，比如远程网络教学能力、远程课程辅导组织能力，如何处理面授辅导与远程网络教育的关系的能力等。

2.开放教育青年教师教学能力现状分析

大学办学是要以学校师资人才为竞争之本，在成人高等教育竞争如此激烈的今天，电大开放教育只有不断提高教师的教学能力，提高学校的教育质量，打造在地区有核心竞争力的教学团队才是成功之本。地方电大在地方高等教育中承担着重要的责任，本研究以全国示范性电大台州广播电视大学（以下简称“台州电大”）为例进行了调研，调查学校在青年教师教学能力培训中取得的成绩和存在的问题。

在调查中我们发现，台州电大在青年教师教学能力培训中做出了很大的努力，取得了明显的成效。台州电大各级领导在对青年教师教学能力培训方面非常重视，他们经常邀请校内外专家学者开展关于教学能力培养方面的专题讲座，组织青年教师参加说课、课程设计、网上资源建设等教学能力提升方面的比赛，选送青年教师外出参加各类脱产、非脱产的教学培训等，通过这些方式来不断提高青年教学能力水平。在取得这些可贵的成绩的同时，我们也发现在青年教师教学能力培养方面还存在一些问题：

2.1 缺乏专门开放教育教师教学能力培训体系

台州电大青年教师所占比例很大，承担着主要的教学工作任务，是地方电大师资的主要组成部分。在台州电大在职的专兼职教师中，35岁及以下教师所占的比例为28.4%，40岁及以下教师所占比例为61.1%，而40岁以上的教师主要从事行政领导管理工作占54.1%。这说明了台州电大40岁及以下的青年教师承担着学校多数的教学工作任务，他们的教学能力状况是影响学校教学质量的关键。但是我们发现40岁及以下的教师中师范专业毕业的人数所占比例只有25.9%，且专业主要集中在英语、中文及体育教育中，这些教师主要承担的是学校公共基础课程的教学工作，而承担专业课程的老师主要都是非师范专业毕业的。这些教师大都是一出大学校门就直接担任开放教育教师工作的。开放教育各位青年教师虽在成为专职教师后接受了教育机构组织的教育学、心理学培训，但其教学工作主要还是借助自己读书时积累的专业知识，而他们的职业素养，就只是通过成为电大教师职业生活之后通过学校环境和其他教师的无形熏陶来实现，这对于系统性形成教师的教学观和丰富的教学实践是明显不足的。

2.2 一些青年教师存在重面授教学，轻网络远程教学辅导的现象

开放教育是以学员自主学习为中心进行的，教师是以现代信息技术为手段，为学员提供多样化的教学资源和教学辅导的。开放教育的任课教师在面授课环节往往面临着比普通全日制教师承担着更大的教学压力，多数青年教师在面授课环节都相当重视，但到了网络教学环节就容易产生疏忽。这种疏忽与电大系统的分工有关，一般网上资源建设是在上级电大资源建设的基础上进行补充，地方电大教师往往没有太大的主动权。所以很多教师往往就成了上级电大网上资源信息的传递者，在本级电大在线资源建设上缺乏主动性和创新性。另外在网上资源建设方面要求教师具备更多的现代教育技术的能力，如IP课件制作，网上在线测试，CAI课件制作，微课程录制等，这些对于很多青年教师来说存在着不足。

2.3 部分青年教师教学能力停留在高原期，无法突破

青年教师在参加工作初期，因为大学期间的学识积累和初入职场的工作热情，往往教学能力发展较快，而工作几年后，教学能力提升开始变得缓慢，甚至出现滑坡现象，这就是高校教师所谓的教学能力“高原期”现象。在开放教育的教师教学能力调查中我们也发现了部分教师存在较为明显的停留高原期现象。原因有的是因为缺乏接受有针对性的教学培训，针对教学中存在的困难不知所措；有的是因为任期数年后，对工作环境的熟悉和教学任务的适应使得青年教师放松了对自己的要求；有的是因为正处于抚育幼子特殊阶段，家庭生活过于忙碌所致；也有的是因为教师职称评比目标太遥远无法实现故主动放弃进步。

2.4 青年教师实践教学能力薄弱，理论脱离实际

在对青年教师教学能力的调查中我们发现，青年教师大多是一离开大学校园就进入电大系统成为开放教育的专职教师，虽然在专业理论知识上有着丰富的积淀，但是缺乏实践工作的经验，在专业教学实践环节，往往流于形式，无法指导学员实际工作。从开放教育学员那里获得的反馈也证实了这点，很多学员认为面授课教师讲授理论知识时侃侃而谈，教学案例多很遥远，跟他们的工作实际脱节，没有共同语言。事实上开放学员在理论学习上是有先天不足的，如何能够通过实践教学把深奥的专业理论知识深入浅出地讲解给基础不好的开放学员，对开放教育的青年教师来说是一个挑战。

3.提升青年教师教学能力的建议

3.1 关注各类比赛和培训后的效果反馈，提供更多学习机会

在对学校组织的各类教学培训和教学比赛的效果进行调查的过程中，我们发现很多教师认为通过参加教学培训和比赛固然对个人教学能力有很大的锻炼，但是在操作中往往遗漏了部分环节，比如很多教师参加比赛后就只知道比赛成绩结果，对个人教学比赛中具体的不足之处和需要学习的地方缺乏反馈。这固然有比赛时间短等的限制，但是如此重要环节的缺失使得很多教师虽然多次参加比赛但仍觉得不能深得教学工作的要领，因此学校应该尽可能用各种形式如形成书面说明，采用非正式渠道等对每位参加比赛的青年教师存在的不足予以说明，并提出改进意见。

3.2 通过制定教师教育技术能力标准，提升教师网络信息化教学能力

在信息化时代，世界各国都有制定教师职业发展需要的有关教育技术能力标准，这些标准规范了教师教育技术能力的培训，为信息化社会中教师教育技术能力发展提供了支持和帮助。以信息化为特征的现代开放教育教学中，教师已不再是唯一的知识来源，教学信息资源是多元化的。这就要求青年教师从传统的权威的课程执行者成长为学习环境的创建者、教学信息资源的收集者、开发者和设计者。教师必须具备处理各种信息资源的能力，通过对各类教学资源的管理引导学生搜集和处理各类教学信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。通过问卷调查我们发现，现有青年教师在网络教学技术方面的认识和能力是参差不齐的，这与现有学校培训体系中缺乏有关教育技术能力培训标准有很大的关系。学校应该制定与开放教育所需的教育技术能力有关的相应考评标准，并依据标准对青年教师进行培训，还需要伴随新型技术的出现不断更新。

3.3 为青年教师安排专业教学导师，组建专业教学团队

青年教师导师制和教师合作团队制是在目前高等教育教师培训体系缺乏的情况下在认知学徒制理论指导下的两种行之有效的培养高等学校教师教学能力的方法。认知学徒制是基于情境认知与学习理论构建的教学模式或学习环境，在这种理论下教师培养不再是上级教育部门自上而下的行政命令，而是把教师培养回归到教师日常、具体、生动的实践活动。

电大开放教育十数年的发展中引进的大量青年教师多具有本科及研究生以上的学历，他们接受过良好的专业理论培训，了解专业知识前沿，这些与有着长期电大工作经验的中老年教师形成了良好的互补，因此要提高开放教育青年教师教学水平，学校可以借鉴青年教师导师制和教师合作团队制。按照一定的标准和程序，委派有经验的、有良好教育教学能力的资深教师对青年教师进行专门的指导，解决其在开放教学中面临的问题，提升电大青年教师的教学能力。在选派教学导师时要注意选择有优秀的教学经验、有耐心、有热心的教师作为青年教师的指导老师。因为榜样的力量是无穷的，可以引导青年教师战胜职场发展障碍，树立更为科学、可持续的教师生涯观。另外学校还可以组建开放教育专业教师合作团队，由若干名具有知识、技能等综合素质和独立个性的教师个体组合成开放教育专业授课团队，教师间既相互影响又相互协商，群策群力，打造优秀的，有吸引力的专业教学团队，让青年教师在合作教学实践中更加迅速全面地成长起来。

3.4 鼓励青年教师到企业挂职锻炼，增强实践工作能力

如前所述，电大开放教育引进的青年教师大多都是我国普通高校非师范专业毕业生。我国普通高等教育在人才培养模式上本身更多关注静态理论知识的传授，而缺乏对学生实践知识、专业技能和情感的培育。这种缺失会导致了青年教师实践教学能力差，缺乏创新精神。而开放教育的学员多是在企事业单位一线技术岗位或基层管理岗位上班的工作人员，他们有着丰富的工作经验，面临的问题也都是具体的、实际的，他们需要能结合实践的专业指导帮助他们提高解决问题的能力和在实践工作中创新的能力。要想提高开放教育青年教师的专业实践教学能力，为学员提供他们需要的实践教学指导，青年教师自己必须经常深入企业工作一线，了解实际工作中的真实情况，把学到的静态理论知识与动态实践知识相结合，唯一如此才能在实践教学中为学生提供有针对性的专业指导。学校在工作安排上可根据学校实际教学安排实行弹性工作时间，鼓励青年教师到企业去锻炼，也可以通过引进来的形式把企业发展中优秀技术或管理人才吸引到学校教学工作中来，利用校企合作的有利条件来提升青年教师实践教学能力。

[1]田秀莉. 国外开放教育发展现状及启示[J]. 内蒙古民族大学学报，2011，（6）.

[2]翟国英，李财旺. 论开放教育的特点及教师的教学能力[J]. 山西广播电视大学学报，2002，（2）.

[3]林永柏. 浅谈高校教师教学能力的构成及其养成[J]. 教育与职业，2008，（9）.

[4]邵春艳. 高校青年教师教学能力培养研究：认知学徒制视野[D].江南大学，2011.

[5]方凯. 高职高专院校青年教师的“说课”与教学能力的提高[J].三江学院学报，2007，（3-4）.

[6]王卫军. 教师信息化教学能力发展研究[D]. 西北师范大学，2009.