浅谈如何提高民族地区英语专业学生自主阅读能力

路亚涵，刘祖豪

（甘肃民族师范学院，甘肃 合作 747000）

1. 引言

自主学习的理论阐述是源于上世纪的构建主义思想，它由皮亚杰创立而成，强调学生在学生过程中的主体地位，注重学习者积极地自发学习，重视学习者自我评估，强调学习者需具备自主学习的能力和自主学习的空间。在20世纪80年代，Henri Holec首先将“自主性”（autonomy）这一概念引入外语教学，Holec（1981）认为，从学习者的角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。在他之后，国内外很多学者也从不同的视角和着重点对自主性学习能力下了定义，虽然自主学习的定义不一样，但所有的研究者都强调学习者主体地位是学生，强调学习主体从教师到学生的转移。

长期以来，我国传统的英语教学模式主要是以他主模式为基础，这种模式使学生在学习过程中养成了对教师很大的依赖性；同时，由于英语学习基础的差异、生源地的不同，以及学生在生源地中学所接受的学习状况、教师授课模式等的影响，民族地区英语专业的学生大多数英语阅读基础较差、英语程度普遍比较低、学习能力相对较差。因此，如何培养和提高民族地区英语专业学生英语自主阅读能力至关重要。

2. 民族地区英语专业学生自主阅读现状

2.1 学生对自主阅读的认识

民族地区学生在英语学习和阅读中，大都喜欢走捷径，而不能自主地去进行阅读，自己难以寻找正确的阅读技巧与方法，相当一部分学生认为教师应给予他们正确、简便和能够快速理解阅读材料和做题的捷径，在阅读中，他们希望教师给予他们一些切实可行的阅读技巧与方法。但是，如果学生只是对教师在课堂中讲授的具体材料和具体方法进行分析而不进行适合自己的科学实践，就很难找到适合自己的阅读方法，难以培养自己的自主阅读能力。

2.2 学生自主阅读技巧与方法

由于受客观条件、应试教育等因素制约，民族地区英语专业学生英语基础较薄弱，平时的英语阅读主要以略读、查读以及寻找主题句等方法为主，大多学生对阅读到底需要掌握什么样的技巧以及掌握到什么样的程度，没有明确的想法。学生在遇到阅读障碍的时候，喜欢和惯用逐字、逐句、逐段的翻译，用汉语思维分析和阅读材料，阅读方法单一，不会使用合适的阅读技巧。如：由于词汇量小，学生难以准确把握在英语阅读学习中词汇、理解和速度三要素之间的联系，不能准确理解，积极地进行阅读思维，从而对阅读材料所表达的思想、阐明的观点以及遣词造句等不能进行正确的分析，导致不能完整的理解全文。

2.3 学生自主阅读的资料来源以及资料的适用性

在信息化时代，各种各样的阅读材料令学生们应接不暇，但学生对阅读材料的选择方面仍存在很多问题。如阅读材料选择单一，难以真正激发起自己的学习兴趣；不能根据自己的认知水平、兴趣爱好、心理特点以及情感需求等来选择阅读材料，导致阅读材料的信息量、难度、趣味性等难以与自己的真实英语水平相适应。

3. 如何培养和提高民族地区英语专业学生的英语自主阅读能力

培养英语专业学生自主阅读能力，既符合我国英语教学的总目标，更符合民族地区英语教学的特殊目标。培养学生自主阅读能力，可以使他们在完成学业之后能够继续高效学习，以适应当前复杂多变的就业形势以及高科技社会的需求。

3.1 强化学生英语自主阅读意识

要培养学生英语自主阅读意识，就要从根本上转变学生的思想意识，让学生认识到学习是自己的任务，自己是学习的主人。教师要加强对学生英语阅读策略的培训，通过元认知能力和认知策略的培养来唤醒学生自主阅读的意识。在教学中教师应重新对自己进行正确的定位，认识自己的作用，真正作为导演（director）、指挥（conductor）、组织者（organizer），对学生进行认真组织和指导。教师要通过具体的教学，让学生了解和逐步掌握阅读策略，要让学生明白，阅读的过程必须由学生自己完成，包括猜测词义、略读、快读总结大意和中心思想等阅读技巧，快速掌握阅读技能、把握文章主题和结构，同时也要做到对阅读材料进行加工、分析、验证和积极思考，了解作者写作意图及文章结构等。

3.2 引导学生自主进行阅读

传统教育主要以升学为目标，对学生学习成果的评价主要是以考试和考核的方式来进行，忽视学生的主体地位，过分注重应试教育。而自主学习则重视学生的主体地位，为了更进一步突出学生阅读主体地位，教师在讲课时应转变自己的角色，让学生充分的参与到阅读中，让学生成为课堂的主人，引导学生积极进行思考，在阅读实践中不断调整自己的认知策略。同时，应进一步创设情境，在情境教学中让学生提高阅读兴趣，积极自主地进行阅读。

3.3 夯实基础，提高词汇量

词汇量是衡量学生英语水平的重要指标之一，是英语阅读材料最基本的组成部分。民族地区学生由于基础薄弱，词汇量小，使得词汇成为阅读过程中一个最大的障碍。在英语阅读中，很大一部分人都是因为英语词汇而出现问题，由于词汇量小，不能对文章进行有效的猜测，或者不能准确理解某一个词汇在阅读材料中所表达的意思。因此，引导学生加强词汇记忆在民族地区英语自主阅读能力的培养中就显得尤为重要。学生可以在教师的指导下，做到会用词汇、活用词汇，记忆词汇，达到促进英语自主阅读能力的目标。英语词汇的积累，使得学生可以读懂的阅读材料变多，学生能够阅读和掌握的知识丰富了，从阅读中体会到乐趣后可以进一步激起学习的兴趣，进而提高自己的自主阅读能力。

3.4 培养学生的阅读策略和阅读技巧

拥有自主阅读能力的学生，阅读速度快，而且通过阅读，能从整体把握对阅读材料的感性认识，熟悉其结构以及大义，受中国传统英语教学的束缚，当前大多数学生在阅读中碰到阅读障碍，普遍习惯于借鉴字典等工具书，通过对学生进行阅读策略的教学，让学生掌握正确的阅读策略，对不同基础和阅读水平的学生进行分层教育、目标能力教育以及合作教育等主题教学，让学生学会正确的阅读技巧。

3.5 选择适合的阅读材料

教师应协助学生制定英语阅读的长短期计划，根据每个人生活以及文化背景的不同，应选择不同性质的，适合不同学生得阅读材料。同时，按照学生的英语基础能力的差异、阅读水平的高低，选择与其水平相符合的阅读材料，通过让学生做读中笔记和读后感想等方式来监控他们的阅读活动，以期对其出现的问题进行改进和指点，充分利用图书馆和外语系建立的资料室，根据不同学生的特点指导学生有效借阅图书，以合理的阅读材料来保障培养英语自主学习能力的有效进行。同时，应进一步引导学生充分利用电子图书和网络资源，利用电子图书覆盖范围广、更新快的特点，让学生自主选择适合自己兴趣爱好以及情感趋向的阅读材料。

4. 结语

针对我院英语专业学生存在的不注意阅读策略与方法、没有相应的阅读计划、因词汇量小而对阅读产生的畏难情绪等存在的一系列问题，教师尤其要注重、鼓励并致力于有计划、有步骤、全面的培养学生自主阅读能力，如：建立一套符合高原民族地区英语专业学生自主阅读学习过程中的监控以及对学习结果的评价体系，让学生进行正确地自我评估等，只有这样才能够养成学生良好的自主阅读习惯，为他们的终身学习打下良好的基础，形成民族地区英语教学的良性循环和发展，为民族地区英语教育事业和经济建设事业做贡献。

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