语境理论在英语词汇学习中的应用

林立娜

（吉林师范大学 大学外语部，吉林 四平 136000）

1. 语境理论

语境分为语言语境、情景语境和文化语境（情景语境和文化语境也称之为非语言语境）。语言语境指文本字面意义所依赖的语境，即理解语言单位所依赖的言语上下文。情景语境指言语行为发生的实际情景。文化语境指使交流能够正常进行所依赖的文化因素，包括对言语活动起作用的与人类有关的一切社会、政治、历史、文化、宗教、风俗人情、价值观等因素（蓝岚，2004:134；谭弘剑，刘绍忠，2002:107；谢少万，2002:14；王建华，2002:190）。

2. 语境理论在英语词汇学习中的应用

2.1 语言语境与英语词汇学习

2.1.1 完全脱离语言语境的词汇学习

目前有相当数量的学习者依靠生词表这种母语注释的方法来学习并记忆单词。在某种情况下对某些学习者来说是有帮助的。它能使学习者在较短的时间内“学得”大量生词，应付标准化考试的词汇部分相当有效。但许多研究者认为完全脱离语境的生词表对词汇学习是没有用的。由于母语和目的语之间的差别，有些词的内涵和外延在两种语言中不尽相同，单词的意思在很多情况下是受上下文制约的。大多数情况下，这些死背下来的词很快就会忘掉并且学习者也不能自如的将这些词运用到交际中。

2.1.2 部分语言语境中的词汇学习

部分语境化是指所提供的语言语境并不完整，有关目标词的信息也比较有限。

就部分语言语境而言，语境可分为词汇语境、语法语境和上下文语境。这三种语境都影响了词汇的意义，都可运用在英语词汇学习中。

词汇语境是指通过词语的搭配能够明晰词义的语言语境。即词汇的搭配不同，词义也不同。例如，light 在词典里的含义很多，在不同的语境中分别有不同的意义：

（1）the light of the sun （光线）

（2）turn on the light （灯）

（3）light the candles （点燃）

（4）light the torch （打开）

（5）The bag is not heavy.It's light.（轻的）

（6）a light pudding （易消化的）

（7）light green （淡的，浅的）（牛津高阶英汉双解词典第四版增补本）

由上例可以看出，词汇的意义受到词汇语境的制约，词汇语境不同，词义也有所区别。在词汇学习时，应把词汇的意义置于具体的语境中去掌握，这样可以更清晰地了解词汇的用法和意义。

语法语境包括词素语境和句法语境。根据词素语境影响词义和词性的特点，在学单词时可以分析单词的构成。用构词法学单词，这种方法可以使学生自然地理解词义。借助构词法知识记忆单词，同时还可培养学生分析语言现象的能力。如学过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user的词义来。句法语境指一个词所在的句法结构。而词在不同的句法语境中词义也不同。例如，get 一词：

（1）He got a lot of presents.（ 他得到了很多礼物。）

（2）It is getting cold.（ 天变冷了。）

（3）If I get to see him， I will tell him about it.（如果我能看见他，就告诉他这件事。）

（4）I will get him to see a doctor.（我将带他去医院。）

在以上 4个句子中， get 用在了不同的句子结构中，在句（1）中， get后接了名词; 句（2）中， get 后接了形容词; 句（3） 中， get 后接了不定式; 句（4）中， get 后接了名词+不定式。可见句法语境有助于词义的明晰化。

上下文语境也被称作言语语境。美国语言学家 Dwright Bolinger 指出：“一个词的意思要根据它所在的场合所包含的整个语义范围以及这个词与其他词在同一场所起的作用而定。”词义在很大程度上是由上下文决定的。如：“ I'll give you a ring.”中的ring有“电话”和“戒指”两种意义。也只有考虑上下文语境才能断定。上下文语境可以覆盖全篇文章，整本书，甚至整个社会背景。

2.1.3 完全语境中的词汇学习

当学习者进行真实的交际活动，比如听或读真实的文章、参与谈话时，学习者是在有意义的、完整的语境中进行的，在这种状态下词汇学习是完全语境化的。学习者可以通过频繁地与本族语者交际来习得词汇，也可以通过大量读或听真实的语言材料来不断积累和扩充词汇量，这是词汇的间接学习。目前语言学界谈论较多的是通过阅读学得词汇，Horst，Cobb＆ Meara（1998）曾就这个问题作过一篇综述，他们认为，尽管有众多的实验研究证明，可以通过阅读习得词汇，但在这些研究中，习得的词汇量是极其有限的，往往是两三个词，这样的结论并不令人鼓舞。

2. 2 非语言语境与英语词汇学习

非语言语境指话语所发生的语言之外的环境。非语言语境可分为情景语境和文化语境。情景语境指言语行为发生的实际情景。它与言语活动的风格、时间和地点、正式程度、范围和主题等因素有关。它们直接影响着词义的理解.要想能准确地抓住词的内涵。就需要结合这些情景语境。如：I haven't got a knife.这句话至少有四种解释：

（1）我在一家餐馆里就餐。发现餐桌上没有刀。于是请服务员送一把刀。（表示一种请求）

（2）我没有刀。（表示一种简单的陈述）

（3）你问我借刀，但我没有带。（表示一种歉意）

（4）你做了坏事，我非常气愤。如果有刀在身边.就不客气了。（表示一种威胁）

如果情景语境明确.这句话的理解不成问题。

文化语境指使交际能够正常进行所依赖的文化因素，包括对言语活动起作用的与人类有关的一切社会、政治、历史、文化、宗教、风俗人情、价值观等因素。词汇是语言的基本要素，文化的差异会导致词汇的文化内涵不同。 确定词汇的意义可以凭借字典。而领会文化意义却只能依赖对文化环境的了解。如 dragon一词，概念意义上，东方的“龙”与西方的“dragon”没有多大的区别，但两个文化群体里的“龙”的文化意义却相差甚远。在东方文化中，“龙”象征着吉祥、繁荣和帝王至高无上的权利。而在西方文化中，“龙”则象征着危险和邪恶。那么在学习这个词的时候，要提醒学习者，以免造成误会。

3. 小结

因此词汇学习可以在认知的不同阶段创设相应的语境，以使 EFL学习者更好地提取和使用新词，不断强化记忆。在语境化的词汇学习中，输入不能仅以例句为载体，还应包括对话、短文等各种不同的形式，而且所给内容应尽量贴近EFL学习者的生活，这样才能引起他们的学习兴趣。学生的输入大部分都来自于教学，因此，教师的教学形式也可采取互相听写、讲故事、猜词等不同形式。在具体的语境中行之有效的方法就是复述课文。用所学的生词概括归纳课文的大意，既锻炼了学生的概括能力，又达到了复习词汇的目的。总之，应尽可能地结合语境经常进行口语和写作训练，日积月累，学生的词汇量会逐渐增加，运用词汇的能力也会越来越强。只有这样，才能使学生较好地掌握并运用英语词汇进行交际。

[1] Horst, M., Cobb, T.＆Meara, P.Beyond A Clockwork Orange:Acquiring second language vocabulary through reading [J].Reading in a Foreign Language, 1998，11.

[2] Saville-Troike, M.Introducing Second Language Acquisition[M].Cambridge: Cambridge University Press.2006.

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[4] 胡壮麟，朱永生，等.系统功能语法概论[M].长沙：湖南教育出版社，1989.

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[6] 廖传风.语境与语境教学法[J].外语界，2000，（4）.

[7] 谭弘剑，刘绍忠.近年来国外语境研究综述[J].四川外语学院学报，2002，（6）.

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[9] 王建华.关于语境的定义和性质[J].浙江社会科学，2002，（2）.

[10] 杨连瑞,张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M].上海：上海外语教育出版社.