构建高职语文教育专业职业技能竞赛体系的研究

张 静

（伊春职业学院，黑龙江 伊春 153000）

国家教育部倡导四大学科竞赛，推而广之，学科竞赛应用于高职教育，亦能提高高职的教学质量，促进素质教育，培养技能型人才。但是相比其他学科，高职院校语文教育专业的技能竞赛兴起时间不长，对于如何更好地开展竞赛，形成系统化的竞赛体系，还是值得探索与研究的。

一、语文教育专业职业技能竞赛的现状及对策

以黑龙江省的高职高专师范类院校职业技能大赛为例，此比赛从2011年6月开始举办，每年一届，至今为止，举办了3届。举办时间不长，并且每年比赛的模式都不固定，可积累的经验自然也少。在2011年比赛时有简笔画一项，到2012年比赛时则取消了，2013年比赛时又出现简笔画这一项。大部分的同学为了参加比赛都以过去一年的比赛为参照而做了大量准备工作，那么比赛内容的变化就对学生成绩形成了很大的影响。所以这说明省级学生技能竞赛存在局限性。

在2013年的比赛中说课项目给出了四节课供准备，现场随机抽取一课进行说课。四节课中有两节为语文课，另两节为数学课。这样看来，比赛更适用于小学教育专业。因为语文教育专业并不设立小学数学教法课，而对于某些高职院校的语文教育专业的参赛学生来说这样的比赛内容是不公平的。所以影响学生好成绩的取得。这就又说明省级比赛存在的另一个问题是不具有通用性。

国家级或者省级比赛由于覆盖面广，所以不会考虑个体的情况。针对这样的问题，各高职院校应根据本校的实际情况建立健全校级的学生职业技能竞赛体系。以伊春职业学院为例，每年都会组织语文教育专业的学生进行说课比赛、演讲比赛、朗诵比赛、课前粉笔字展示等活动，不定期地请中小学名师做讲座。这些活动仅是在人文系内进行的，没有上升到学校层面进行统筹，缺少学校的支持与保障，全部由系部宣传、组织、安排、申请经费等等。但是由于人员有限、经费不足，与个别部门协调困难等，有些技能竞赛甚至没有办法继续举办下去。

每年的国家级或者省级竞赛多是由系部推荐参加人员，往往是班里成绩较好的几个学生，而多数的学生则没有机会参与。如果技能大赛纳入到校级层面进行管理，形成常态化的运作，让所有学生参与进来，公平竞争，优中选优，就会形成一个良好的竞争环，解决了由于机会不均而导致的师生矛盾。

建立校级的学生职业技能竞赛体系首先要组建的专门机构并出台相应的管理条例。“从学校制度层面加以保障。”[1]由学校成立学生技能竞赛委员会，或责成相关系部组成。负责组织校级的常态化的学生技能竞赛和国家级省级比赛的选拔工作。例如语文教育专业的学生技能大赛即可由中文系成立竞赛组委会，学校统一监督管理。

其次，要保障学生技能竞赛有充足的运行资金和完善的奖励制度。学校应设立学生技能竞赛专项资金，用于比赛的材料、器具、教师指导、评委费、学生奖励等方面。教师和学生参加学生技能大赛往往利用的都是课余时间，这积极性和主动性不够，这就需要学校对获得奖项的学生及指导教师予以奖励，以此激励更多的教师与学生参与到比赛中来。

二、语文教育专业学生职业技能竞赛体系的实践效果

“高等职业教育的培养目标是适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。”[2]所以针对高职院校而言，职业技能竞赛在于强化学生的职业技能，锻炼学生解决实际工作问题的力。在竞赛中将教与学结合，将学与练结合。以竞赛推动教学改革，促进专业建设。

1. 促进教育教学改革 提升教师教学能力

目前，语文教育专业的教学内容仍是以理论教学为主，实践教学的效果也只能等到学生工作后才得以检验。针对这种情况，“高职院校技能大赛体系的构建对教师的教学方式改革起到了促进作用。”[3]2011年黑龙江省教育厅举办了首届高职高专院校师范类专业学生教学技能大赛，比赛内容有粉楷、钢楷、简笔画、朗读、说课等。赛后，某些院校的语文教育专业马上根据比赛的内容修改了教学计划。例如伊春职业学院，在语文教育专业的教学计划中增添了“三笔字”课、“简笔画”课、“普通话训练”课等等。实现了理论教学与实践教学相结合。而实践教学的效果通过学生的技能竞赛也得到很好的检验。并且能过比赛，教师会发现学生在某些技能方面的弱点，可以更好地调整教学内容，加强实践教学方面的针对性。真正实现了以赛促教，以教促练、以练赢赛的良性循环，达到了教学质量与人才培养的双丰收。

学生要取得优异的竞赛成绩，一方面取决于学生的素质与能力，另一面也与教师的教学能力有很大的关系。学生职业竞赛体系实施后，教师们也都在更新教学理念、提升自身的职业能力、学习先进的教学方法，不断提高自身技术水平和综合素质。例如伊春职业学院语文教育专业的教师会定期到小学去听课，与小学一线教师交流教学经验与新的教学方法；对每年举办的伊春市小学教师基本功比赛进行观摩，总结经验与体会，丰富与拓展自我知识层面。在授课过程中，将所学所感渗透给学生。

2.与职业技能鉴定相结合 强化学生职业技能训练

“与职业技能相衔接，要加强与劳动部门和鉴定机构的联系沟通，将职业竞赛项目和内容与国家职业资格证书标准相结合。”[4]语文教育专业的学生取得的职业资格证书为教师资格证。教师资格证的考试内容分为笔试与试讲两部分，而且还要在普通话水平测试时得到一级乙等的成绩。师范类的学生职业技能大赛中的说课、教学设计与朗读等项目正与职业资格证考试内容相符合。通过竞赛环节的培训，为学生将来取得职业资格证书奠定下了很好的基础。既增强了学生参赛的积极性，也增强了对未来工作的自信心。

目前高职语文教育专业的学生分为三年制和五年制两个层次。其中五年制的学生年龄较小，自主学习能力较差，所以提高学习兴趣，培养学习能力十分必要。

当学生参加技能比赛后，就会发现学生职业技能竞赛就像游戏一样，为了取得好成绩，必须努力完成每一关卡。而每一关的完成又需要自身的知识与能力作基础。这样就大大激发了学生深入学习职业技能的兴趣。最后学生完成比赛，知识与能力得到认可，又会激励学生挑战难度更高的“游戏”，从而达到了强化学生职业技能的目的。

[1] 刘长宏.“四层次，三维度”学科竞赛体制的改革研究与实践[J].2011，（30）.

[2] 教育部教高[2006]16号[Z].

[3] 耿俊东，劳文鹤.浅析技能大赛的重要意义及其认识误区[J].职业教育研究，2011，（4）.

[4] 陈利，李绍中.高职院校学生职业技能竞赛体系的构建与实践[J].职业教育研究，2011，（5）.