新课标下中小学英语“积累型”作业设计思考

贾炜茵，杨 君

（海南师范大学初等教育学院，海南海口， 571158）

英语课外作业按照类型可以划分为以下几类：机械型、任务型、积累型和扩展型。积累型作业旨在通过多种积累方式使学生掌握、巩固基础知识和基本技能，最终达到理解、记忆和综合运用语言目的。传统英语“积累型”作业设计模式主要为：教师要求学生背诵、抄写单词或者课文;变换句型、填空、翻译、回答问题等。但这类作业通常会占用学生大量时间，作业布置机械而乏味。教师在对待“积累型”作业设计上主要存在以下问题：缺乏坚实作业设计理论基础，作业布置过度依赖主观意识;作业类型单一;作业内容枯燥，脱离生活实际;作业资源缺乏合理整合和利用。

一 新课标背景下中小学英语“积累型”作业设计新要求

英语课程性质决定了英语家庭作业具有工具性和人文性双重目标。工具性目标体现在：英语家庭作业可以帮助学生形成初步综合运用语言能力，即：掌握基本英语语言知识;发展基本英语听、说、读、写技能;在“用英语做事”过程中掌握有效学习策略;发展相应思维能力以及交流与合作能力，促进学生心智发展。人文性目标体现在：学生在英语家庭作业完成过程中能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，发展创新能力，并形成良好品格和正确人生观和价值观。工具性和人文性统一的英语家庭作业有利于为学生终身发展奠定基础。同时，新课标下义务教育阶段英语课程要为学生继续学习英语和未来发展创造有利条件。英语课程理念对英语家庭作业设计提出了以下要求：尊重个体差异，作业形式多样化;作业类型多样化;作业内容生活化，完成方式多样化;开发作业资源，构建作业资源库等。

二 新课标背景下中小学英语“积累型”作业设计原则

（一）主体性和人性化结合原则

新课标下英语作业设计强调学生在作业完成中的主体作用。如可让学生根据学习内容自主设计或与他人合作设计作业，突出学生在学习中主体地位。当然，作业布置并不单纯以突出学生地位、降低教师地位为目的，而是要将学生自主力量和教师辅助力量结合，最终达到教与学充分结合。如，让学生参编作业或者教师根据需要设计“长作业”并在作业完成过程中给予过程性帮助或指导，充分调动学生积极性和发挥其主动性，完成整项任务。

（二）趣味性和实践性结合原则

英语课程是集知识性、工具性、交际性和文化性于一体的基础课程，当前要特别突出外语课程实际应用性，同时在作业设计中要关注学生情感态度，这个原则要求教师作业设计能够激发学生完成作业兴趣和热情，让学生带着求知欲完成作业，这样才能够充分调动学生思维。此外，作业布置要具有可操作性，逻辑性和操作性强的作业更能满足学生成就感和自信心。

（三）量力性和层次性结合原则

学生身心发展由于先天遗传因素以及后天成长、教育环境等诸多因素影响，存在多种差异。这要求作业布置内容、量、难度要符合学生身心发展特点。贯彻这个原则基本要求是：教师要根据学生智力发展特点和能力水平设计作业。如，教师依据学生学习水平设计不同层次作业，使学生都能在自己能力范围内完成作业;同时教师要注意分层作业要适时变化，使学生有完成更高层次作业的空间。

（四）互动性和合作性结合原则

互动合作主要是以小组合作形式来实现，在完成任务过程中，小组中每个成员都有明确的责任分工，以完成小组共同任务为最终目标。合作学习可以让每个学生都能参与到共同学习氛围中，并且获得成功的喜悦感和成就感，这有助于培养学生自我反省意识和谦虚学习态度，增强团结合作意识和能力。据此，作业布置可以班级小组为单位，让学生在讨论过程中互相监督，互相督促，互相检查，实现资源共享;同时，教师也可以制定奖励机制激发学生完成作业的热情。

（五）多样性和选择性结合原则

作业设计应尽力创设课外作业最佳环境，布置合理、丰富的作业，整合多种可用资源。新课标理念要求走出传统作业模式套路，从学生身心发展特点角度出发，给学生提供多样化发展。教师在作业布置过程中，要选择代表性、典型性、关键性作业并有计划安排一定程度作业，保证学生获得牢固知识和熟练技能。如，作业与学生生活联系，生活中常见的一些标语、广告词等都可以作为作业资源，教师根据教学需求有选择性采纳，以达到优化教学效果目的。

三 新课标下中小学英语“积累型”作业实现形式例举

（一）编写小报或制作贺卡

在一些节假日，教师可以设计一个主题，比如：My favorite animal;Food;Sport等，让学生自己确定并编排内容或配插图等，作业可单独或小组合作完成。此类作业可以充分发挥学生想象力，调动学生积极性。此外，教师也可以利用学生在各种节日有互送贺卡习惯，安排学生制作英语贺卡，用英语填写祝福语如：Happy Teachers＇Day;Merry Christmas;Best wishes to you等，并利用日常用语进行交际应用，这种方法有利于提高学生学习英语兴趣，尤其适合低年级学生使用。

（二）分类制作单词卡

利用教材特点，发挥学生主体性和主动性，让学生尝试将已学过单词进行分类，把同类单词归类记忆。小学阶段可以按照颜色、食物、天气、运动等单词词义分类，中高年级可按照同类词根、同类用法进行分类积累。

（三）采访

教师可以充分利用语言交际性这一特点来设计作业。如，在学了每单元的重点句型后，教师可布置采访调查作业。如学完新目标八年级Unit1 How Often Do You Exercise?教师可让学生互相采访日常活动，并整理对话，以此练习并掌握和灵活运用这些句型。

（四）趣味摘抄

在我们周围随处可见的英文商标、道路标志、广告等等都可以作为学生摘抄内容，如：Made in China;No smoking;Impossible made possible;Just do it;Let＇s make things better等。同时，谚语、顺口溜等有趣课外知识也可摘抄下来。

（五）分层积累作业

旨在通过作业分层适应不同学生认知发展特点，进而达到整体高效积累目的。学生在选择自己力所能及任务过程中，既能量力而行，又能激发学生完成高星级任务进取意识。如在学完外研社第五册Module2 Shopping问路这个模块后，可以布置3种不同星级“积累型”作业：

★学生听录音，能够跟读课本内容

★★学生能跟读课本内容并表演本课对话

★★★学生能跟读课本内容并编写一段关于购物的对话

（六）合作积累型作业

包括亲子之间、师生之间、学生之间合作。

1．亲子合作作业 旨在利用家庭环境对语言学习的影响来提高学生语言学习积极性。教师要设计一些有利于家长和孩子之间情感沟通的作业。低年级学生通常更注重听说，如在学习完Family之后，可以让学生以图文形式介绍自己家人，并让家长给予点评，然后反馈给老师。

2．师生合作作业 教师可以设计一些有助于师生互动的作业，同时，教师也可以帮助学生完成作业。如：学习完“打招呼”内容后，教师可以在下一次课提前到班级门口，让学生在课前走进教室时用学过句型和教师打招呼。在学完happy;angry;sad;tired;good;bad;bored;surprised;wonderful;excited等表达感觉的词之后，可让学生写一篇小短文或以图文形式说说最近发生在自己周围的事情和自己的心情。这种作业既可增加师生合作和互动机会，提供给学生更多实践机会，又增进师生之间情感交流。

3．学生之间合作作业 可以话题形式展开，学生可以小组自定或在教师帮助下制定合作计划，分工完成任务。无论是哪一种合作作业，教师要注意及时给予恰当反馈与评价，使课外作业真正达到巩固知识、提高学习技能、培养学生责任感和独立性目的。

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