互动式教学法在英语泛读教学中的运用

柯淑萍

（浙江旅游职业学院外语系，浙江杭州 311231）

英语泛读课是英语专业一门必修课。英语泛读课目的是通过大量阅读素材提高学生英语词汇量，培养学生从阅读素材中获取信息能力，了解不同文化之间存在的差异。长久以来，英语泛读教学大多注重个体学生阅读的技巧、速度与准确性的训练，这种教学方式让学生始终处于被动地位，阅读视野始终局限于教师预设的圈子中。探讨一种崭新的符合学生认知规律的英语泛读课教学方法，对激发教学双方主动性，拓展创造性思维，提高教学效果有现实指导意义。

一 互动式教学法的特点和优势

根据国内外现有文献研究，互动式教学法还没有一个统一界定，但是多年的探索和研究，互动式教学法已经融合了合作教育观、创新教育观、建构主义学习观以及罗杰斯教学观的核心理念。互动式教学法主张以学习者为中心的教学，在愉快环境中合作学习、张扬个性;提倡创新学习，拓展学生思辨能力;在教师引导下完成学生自我构建。

“互动是两者或者多者进行思想、感觉、观点的相互交换并彼此产生影响的过程”［1］。语言互动是一种合作活动。课堂不应该成为教师单一表演和学生被动静听的场所，而应该成为师生间进行交往、对话、沟通、探究学问的互动舞台。互动式教学法，是以现代教学思维和教学理论为指导，将以教师为中心的教学模式变为教师引导、鼓励和组织学生积极参与、师生互动，集讲解、质疑、交流讨论、归纳等教学手段于一体的合成式教学运作模式，充分体现以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以思维为核心的一种新型教学模式。互动式教学法表现出以下特点和优势：

（一）双主动

传统教学中教师永远是知识的灌输者，学生忙着记笔记。教师是主动的一方，学生是被动的一方。互动式教学中教师启发学生、引导学生;学生主动思考、挑战教师;师生之间双向交流、互为主动。

（二）双主导

传统教学中教师是主导者、学生是服从者。互动式教学教师因势利导、因材施教，课堂设计过程常会被学生的现场认知所打破，学生的积极性、主动性、创造性能充分被调动，教师与学生在课堂中主导地位不时被切换。

（三）双创新

传统教学中教师仅仅是“授道解惑”，学生被动认知。互动式教学学生主动参与到课堂每一个环节中，有思考、有创新、有批判、教师课前预设的环节随时被突破被更新。

（四）双成长

传统教学中所有课堂设计只针对学生成长，忽略了教师成长部分。互动式教学教师与学生在共同解决问题过程中，知识共享、思维共享，真正做到了教学相长。

互动式教学法在教学整个过程中始终坚持以学生为主体，教师为主导原则，尊重每个学生主体地位和个性发挥。师生同时具有双重身份，在自学、导学、助学、促学过程中，师生及时进行信息反馈，教师探讨一切办法使学生参与到教学中，学生的思考和质疑又迫使教师一同成长，师生双方既是信息输入者又是信息输出者。大量教学研究和实践证明，互动式教学法将教育学、心理学、社会学众多理论与教学实际相结合，能从多方面提高教学效果，发展学生社会技能、学习水平和协作能力，成为国内外大力推行的教学策略之一［5］。

二 互动式教学法在英语泛读课中的实施

英语阅读是英语专业学生掌握语言知识、获取语言信息的重要渠道。大量阅读是提高英语理解能力的关键。针对英语泛读课自身特点，课堂教学应改变以往“填鸭式”模式，变被动的课堂教学为主动的探究教学。主题探讨法、归纳法、知识拓展法、辩论法和演示法等多种教学方法在英语泛读课中交替使用，激发学生学习动机，最大程度地让学生参与到课堂中来。

（一）主题探讨法（Theme Discussion）

任何课堂教学都有主题，主题是互动教学贯穿始终的主线。笔者以旅游英语专业英语泛读课Unit2：Love and Marriage为例，探讨如何在泛读课中实施互动式教学法。这一课的主题是爱情与婚姻，学生很感兴趣。笔者以下面一个问题引出课堂教学：Which moment touches you most in a wedding ceremony（婚礼中哪一个时刻最令你感动?）

不同学生会告诉笔者令他感动的不同瞬间。很自然，西方婚典中宣读婚礼誓词那温馨一幕肯定会包含在这些回答中。于是笔者的屏幕中就出现婚礼誓词的一个范本。

Wedding Oath婚礼誓词

Priest：Peter，will you give yourself to Catherine，

to be her lawful wedded husband?

Peter：Yes，I will．

Priest：Catherine，will you give yourself to Peter，

to be his lawful wedded wife?

Catherine：Yes，I will．

Peter：I，Peter，in the presence of God，take you，Catherine，to be my wife;

for better for worse，for richer for poorer，

in sickness and in health，so long as we both shall live．

Catherine：I，Catherine，in the presence of God，take you，Peter，to be my husband;

for better for worse，for richer for poorer，

in sickness and in health，so long as we both shall live．

紧接着邀请三个学生来表演婚礼誓词：一位牧师，一位新娘，一位新郎。表演结束给予三位学生奖励，一人记录一个Good。表演的婚礼誓词中出现了一个非常经典的长句，我叫几个学生来翻译这个亘古流传的句子：

for better for worse，for richer for poorer，in sickness and in health，so long as we both shall live．无论是好是坏、富裕还是贫穷、疾病还是健康都不离不弃直到永远。

接下来给学生10分钟时间以快速阅读形式进入课文阅读环节，并且完成课后Reading Comprehension的练习，对课文难点做一点分析，接下来就是针对这个专题进行拓展和讨论。给学生一个Topic：What is your ideal marriage（你理想中的婚姻应该是怎么样的?）笔者会听到许多关于美妙幸福的婚姻描述，讨论结束时候给学生一点正面引导，类似这样的句子会出现在引导中：

You always date with one’s virtues and live with one’s shortcomings．（你总是跟一个人的优点在谈恋爱，跟一个人的缺点生活在一起）

Don’t expect too much from your marriage．（不要对婚姻的期望值太高）

Responsibility is the most important thing in a marriage．（婚姻中责任感最重要）

Marriage is just like a bank．You should deposit enough love，patience，understanding and forgiveness into your love bank every day otherwise your love bank will go bankrupt．（婚姻就像银行一样，你每天要向爱的银行储存爱、耐心、理解和包容，不然的话银行就会破产）

这样的主题探讨法信息量大，学生在进行阅读训练的同时获取一些成长过程中必要的引导，课堂气氛也很活跃，学生参与度高。

（二）问题归纳法（Problem Induction）

问题归纳法是透过一些现象归纳出事物共有特性从而来解决问题，在问题解决过程中学习新知识。笔者给学生上第三册 Unit3：What’s Stressing You Out?（什么令你如此疲惫不堪?）时，列出了郁抑症的12条症状，上新课前叫两个志愿者做心理测试，然后判断她或他是否得了郁抑症;将教学内容与现实生活中心理健康问题结合起来，然后通过阅读让学生了解郁抑症的严重危害并引导学生如何化解生活学习中重重压力。

12 Symptoms of Depression（郁抑症的12条症状）

1．You feel miserable and sad．

2．You feel exhausted a lot of the time with no energy．

3．You feel as if even the smallest tasks are sometimes impossible．

4．You seldom enjoy the things that you used to enjoy-you may be off sex or food or may＇comfort eat’to excess．

5．You don＇t want to see people or are scared to be left alone．Social activity may feel hard or impossible．

6．You feel like a failure and/or feel guilty a lot of the time．

7．You sometimes feel that life isn’t worth living．

8．You can see no future．There is a loss of hope．You feel all you＇ve ever done is make mistakes and that＇s all that you ever will do．

9．You feel irritable or angry more than usual．

10．You feel you have no confidence．

11．You feel that life is unfair．

12．You have difficulty sleeping or wake up very early in the morning and can’t sleep again．You seem to dream all night long and sometimes have disturbing dreams．

（三）知识拓展法（Enriching knowledge）

英语泛读有一个非常重要的任务就是知识拓展。英语泛读的目标之一是培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性。文化是人类社会赖以生存和发展的基础，也是语言最重要的属性之一。英语作为使用最广泛的外国语言，同样承载着深厚的文化内涵。著名教授胡文仲先生也提出“语言是文化的载体，语言与文化密不可分。”在上Unit 8：It’s Mystery（神秘广角）时，笔者主要精力放在了知识拓展方面。这个专题信息量非常大，对学生来说是一个很陌生的领域。在教学中笔者会涉及到英国的Stonehenge（巨石阵）;Easter Island in the South Pacific（南太平洋的复活岛）;30 degrees north latitude（神秘的北纬30°线）;Crop Circles（麦田圈）;Prehistoric ruins of nuclear war（史前核战的废墟）;Hawking’s“A Brief History of Time”（霍金的时间简史）;“Black Hole Theory”（黑洞理论）;“Alien Invasion Theory”（外星人入侵地球的理论）等等。为了上好这个专题，笔者在备课上花了大量时间，查阅大量相关资料，上完这个专题。不少学生说，他的思维空间一下子拓展了，以前压根儿没有涉及过这些问题。

（四）辩论法（Debating）

辩论法是围绕某一主题进行正面与反面讨论。在辩论前辩手们要事先做好充分的资料准备。积极英语阅读教程第三册Unit13的主题是The Mystery of Memory（大脑的奥秘），笔者在前一周把班级分好正方及反方，告诉学生上完专题之后会给学生40分钟时间做IQ or EQ is More Important（智商还是情商更重要?）的辩论赛。绝大多数学生都精心收集资料及案例来支持自己那一方的辩论，课堂气氛相当活跃。

值得注意的是，辩论法不要过于频繁地使用。一般一个学期采用一次辩论赛，而且只占用40分钟时间。如果次数过多，会增加学生思想负担和心理压力。辩题要贴近学生生活，难度适中。教师分组时一定要考虑到双方水平相当，不要过于纠结学生在辩论过程中出现的错误，可以做一些笔记，在总结时给予点评，否则会影响学生参与的积极性。

（五）演示法（Presentation）

演示法是让学生扮演阅读专题中一定角色，通过行为模仿或语言模仿达到语言交际目的。运用演示法，克服语言学习的枯燥感，使语言学习充满活力;不但能激发学生兴趣，还能激发学生学习动机，达到学习英语最终目的——运用交际用语的能力。Unit15：Modern Shakespeare（现代莎士比亚），讲述文艺复兴时期欧洲文学最杰出的代表莎士比亚（1564—1616），他一生共创作了37部戏剧、2部长诗和154首十四行诗。他的戏剧在欧洲戏剧发展史或文学发展史上占据重要地位。上这个专题前，笔者在思考一个问题：如何在短短80分钟内让我们的学生对被称为“时代的灵魂”的莎士比亚有比较深的印象?笔者最终采纳一种方法，就是演示法（presentation）。让学生自己上网或图书馆寻找莎士比亚代表作，可以是哈姆雷特，可以是罗密欧与朱丽叶，也可以是麦克白，让学生自由组合节选剧本的一段上台表演。也许学生们对莎士比亚一生的成就不会有很深了解，但至少了解了他的一部作品。绝大部分学生选择了罗密欧与朱丽叶的剧本来表演，学生的表演出乎意料的成功，有真实版的罗密欧与朱丽叶，也有搞笑版的罗密欧与朱丽叶，有的学生甚至给剧本表演配上了音乐、道具还有自拍的VCR，这一次是学生给老师上了生动一课。

三 结语

英语泛读教学和研究任重而道远，互动式教学法对激发教学双方主动性、拓展创造性思维、提高教学效果有着十分重要意义。泛读是语言学习的有效手段，充分利用互动式教学法的特点与优势，让学生成为课堂教学中的主体，激发学生主动性、积极性和创造性，使学生轻松愉快地接受和学习语言。我国外语教学必须充分认识泛读作用，提倡创造型外语学习，使学习者真正享受读书和学习英语的快乐。

［1］H．Douglas Brown．Teaching by Principle：An Interactive Approach to Language Pedagogy［M］．Prentice Hall Regents，1994．

［2］William Grade and Fredricka L．Teaching and Researching Reading［M］．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2006．

［3］Neil J．Anderson．积极英语阅读教程第三册［M］．北京：外语教学与研究出版社，2005．

［4］周学艺．英美报刊文章阅读［M］．北京：北京大学出版社，2002．

［5］金国臣．多媒体环境下互动式教学理论在大学英语教学中应用的探索与思考［J］．西安外国语学院学报，2005（6）．

［6］李秀芝．英语专业泛读教学中的问题及对策［J］．科技资讯，2006（16）．

［7］丁利，陈晓日．优化英语专业泛读教学新思维［J］．中国科创新导刊，2009（17）．

［8］杨笑红．互动式教学模式在大学英语教学中的运用［J］．教育探索，2010（9）．

［9］李冬梅．互动式教学法的运用——以公安高等院校为例［J］．中国成人教育，2010（3）．