建构主义理论下大学英语多媒体教学模式研究

周芳乐

随着社会的快速发展，传统课堂教学模式的缺陷日益凸显，如单调、枯燥、死气沉沉，教师“填鸭式”的教学方式无法激起学生的学习兴趣及求知欲等等，显然已经不适应社会发展的需要。因此，改革传统课堂教学模式的呼声越来越高，多年来，改革一直都在进行着并且也取得了很大成就。得益于现代教育技术的发展，运用多媒体辅助教学手段已成为改革传统大学英语教学模式的一种有效途径，更是一种趋势。基于语言教学和学习的特殊性，将先进的多媒体技术与建构主义学习理论相结合，在建构主义理论指导下进行多媒体辅助大学英语教学，能够优化课堂教学模式，有效促进大学英语教学质量的提高和激发学生英语学习兴趣。

一、传统大学英语课堂教学模式分析

传统的教学模式主要受到行为主义教学理论的影响，仅是简单地强调刺激—反应的联结，通过外部刺激不断地强化或是机械式地反复操练来达到目的。引申出具体的做法为“复习旧课—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习”，在教学过程中普遍存在重记忆，轻理解；重知识，轻能力；重教法，轻学法的弊端。[1]此种理论主要表现为重视结果的以教师为中心的教学取向，教师是主导者，而学生则是一直处于被动的地位。课堂上，教师主宰整个教学活动的进程，对学生不断地进行语言形式（如词汇、语法）的灌输，忽略了语言的意义及学生对语言的理解，忽视了学生的主体作用，势必让学生滋生学习的被动性、依赖性，造成学生主体意识淡薄、缺乏创新精神，更别谈培养学生的语言交际能力了。此种“填鸭式”的教育，虽有足够多的输入，也让学生有了扎实的语法知识，但是学生却没有有意义的输出，交际能力严重不足，与语言学习的规律及思维机制完全不相符。最终导致的后果则是我们的学生在学了很多年英语之后，需要开口说英语时只会支支吾吾、满脸涨红，半天吐不出一句完整的英语，这就是所谓的“哑巴英语”。同时，也造成了很多大学生将英语学习视为一项最耗时、最低效、最乏味、最无奈工程的尴尬局面。显然，传统的大学英语教学模式与我们现在所提倡的素质教育是背道而驰的。因此，改革势在必行。现代教育技术的快速发展，多媒体辅助教学手段在课堂的使用丰富了教学内容、活跃了课堂氛围，先进的多媒体技术为促进大学英语课堂教学模式的改革提供了诸多可能。当然，仅有先进的教育技术还是不够的，还需要有先进的教育理论来指导。因此，用建构主义理论来指导大学英语多媒体教学，能够有效地充分利用多媒体技术来提高大学英语的教学质量和学生的学习效率。

二、大学英语多媒体教学模式改革

建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。与强调外部刺激及强化作用的行为主义不同的是，建构主义学习理论强调“知识建构”，认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动建构内部心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习资源和学习材料，通过意义建构的方式与外界的相互作用来获取、建构知识。[2]所以，学习并不是简单的知识积累，它包含着新旧经验间的相互冲突、相互作用而引发的结构重组。毕竟外部信息本身就没有什么意义可言，意义是学习者主动建构的。而学习的过程也不简单是信息知识的一味灌输，而是新旧经验间相互作用的动态过程。这一过程既包括对新信息的意义的建构，又包括对原有经验的改造和重组，具有主动性、社会性、协作性和情景性。同时，建构的过程也突出了学习者的主体性。建构主义理论所倡导的教学模式可以概括为“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”[3]在这种模式中，学生已不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象，而是信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师已不是传统教学模式中课堂的主宰和权威的象征，而是任务的设计者、组织者、咨询者、鼓励者，学习活动的帮助者。大学英语多媒体教学是集文字、声音、图像、视频、通信等多项技术于一体，在教学过程中，根据大学英语的教学目标和教学对象的特点，通过英语课程的教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与大学英语教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的大学英语教学效果。多媒体重在媒介的作用，能够为在建构主义理论指导下学习大学英语提供非常好的认知工具。因此将建构主义的学习观和教学观贯穿到整个大学英语的多媒体教学中，对于利用多媒体辅助技术进行有效的大学英语教学具有很重要的指导意义。

（一）教学理念的转变

“以教师为中心”转变为“以学生为中心，以教师为主导”，“以教为中心”转变为“以学为中心”。利用多媒体进行大学英语教学时，首先，课前教师就应秉着以学生为中心，按照学生的特点及实际需要的原则来制作课堂所需的课件，并且要注意课件中信息量的控制，能够让学生抓住重点，避免囫囵吞枣、走马观花的情况出现。其次，课堂教学过程中，建构主义理论提倡发挥学生的主动性和创造性，教师不应该是照本宣科，而是通过充分利用多媒体声、像、图等方面的功能创设有利于学生学习的绘声绘色的情景，让学生置身于一个和谐的教学环境中，增强课堂教学的直观性，提升学生学习英语的兴趣，进而加深其认知能力。同时，通过人机交流、师生间的相互协作进行主题讨论、角色扮演、情景对话等等，有助于发挥学生的积极性，将“满堂灌”的课堂教学模式转变为“互助式”、“交际式”的教学模式。课后学生还可以利用计算机自主学习的模式，复习和巩固所学的知识，加强新旧知识之间的联系。并且还可以根据自身需要和任务要求学习感兴趣的内容，从而让学生的自主性得到更大的发挥，促进教学相长，更加有利于学生对知识的意义建构。

（二）培养模式的转变

由“重视结果以教师为中心的教学取向”转变为“重视过程以学生为中心的教学取向”。传统的大学英语教学只注重结果，达到应试教育的目的就行了，即只看重学生相应的英语等级考试的过关率，从而忽略学生具体的学习过程。因此，采取的都是一成不变的教学方法，而学生也只能按照老师的要求反复机械地操练。这样不仅束缚了学生个性的发展，也阻碍了学生语言思维的发展，不利于学生的语言自然习得。建构主义认为，现代的教育理念重视的是培养学生分析问题、解决问题的能力，即培养学生学习的能力，要启发诱导学生自己去发现规律、进行自我纠正，把学生培养成为知识的积极建构者。反映在教学上是“为了学而教”，不是“为了教而教”。因此，在多媒体技术辅助下的大学英语课堂教学中，教师应该优化教学的各个环节，通过设计问题，引导学生与教师交流，学生间相互协调合作共同去探索问题，寻求问题的答案。打破了传统的“老师灌，学生听”的模式，从而实现交互合作多元化：学生与计算机的交互、学生与教师的交互、学生与学生的交互。[4]有利于提高学生的积极性和动力，更加有利于学生创造性思维的训练。

（三）创设真实或类真实的课堂教学情境

建构主义提倡的是情境教学，创设情境是进行意义建构的重要前提，改变了传统的以教师为中心脱离实际情境的大学英语教学模式。多媒体辅助英语教学可以满足建构主义对学习环境设计的要求，提供和构建真实的语言环境及虚拟现实，实现情境性教学。[5]在大学英语课堂教学中，利用多媒体技术，创设真实或是类真实的语言情境，通过将语言、图像、音乐等多种信息同时作用于学生的各种感官，让学生有种身临其境的感觉。同时，教师也可以通过多媒体设计个性化的教学环境，满足不同需求层次的学生的需求，使其个性得到充分发挥，增强其自信心。这样更加有利于加深学生的认识，促进学生利用已有的知识去发现、挖掘新的知识、新的规律。如发现解决不了的问题还可以及时与老师交流，与其他同学沟通、协作，诱发学生积极思维，从而对自己的原有认知结构进行及时的调整和重组，为知识的意义建构奠定基础。

（四）创立多元评价方式

传统的教学评价仅是教师对学生完成作业成绩的评价，即用成绩来决定学生学习的好坏。这种单一的评价方式显然是很不合理的。建构主义认为，学习者对知识的建构是在与他人、社会、环境交互作用的过程中发生及完成的，强调的是一种交互性、互动性。因此，在实施大学英语多媒体教学的过程中，应采用自我评价、教师评价、小组评价、定量评价、定性评价等多元评价的方式，利用多媒体所提供的测试内容、成绩统计、习题分析、在线答题、网上咨询、信息反馈等能够及时了解学生学习的动态。同时，利用多媒体技术设置的问题情境来引导学生参与进来，并且让学生在给出自己答案之后对他人的答案进行评价，进而展开讨论，让学生在了解他人的基础上更加清楚地认识自己，也有助于教师针对学生的情况及时作出反馈并适当调整教学策略。这样既有利于学生有效地学习英语，也有利于教师提高英语教学水平，实现共赢的目标。

现代教育技术的快速发展，为传统大学英语课堂教学模式的改革提供了手段。建构主义理论为多媒体辅助大学英语教学提供了新的理论依据，也为大学英语多媒体教学模式的研究开拓了一个新局面。将先进的多媒体技术与建构主义学习理论相结合，在建构主义理论指导下进行多媒体辅助大学英语教学，更能优化教学资源利用，提高大学英语教学水平，促进学生有效地、快乐地学习英语。

[1]许淑琦.建构网络环境下的大学英语教学新模式[DBOL].http：//www.doc88.com/p-087717141847.html.

[2]Duffy TM，Jonassen D H.Constructivism and Technology of Instruction：a Conversation[M].Mahwah：Lawrence Erlbaum Associates，Inc.1992.

[3]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997（5）.

[4]肖巧玲.建构主义理论下的多媒体英语教学[J].武汉科技大学学报，2007（4）.

[5]邵华.以建构主义理论为基础的多媒体英语教学[J].课程.教材.教法，2003（10）.