独立学院应用心理学专业分向模块式教学模式初探——以广西师范学院师园学院为例

梁红霞

社会的不断发展和人们生活质量的提高，使心理学人才的需求量逐渐增加。因此，我国应用心理学专业从上世纪末开始招生规模越来越大。但我国心理学专业发展水平与国外相比还存在较大差距，很多高校尤其是作为高等教育新模式的独立学院，应用心理学专业人才培养模式成为制约本专业发展的一大瓶颈。

一、应用心理学专业人才培养面临挑战

心理学可实现与医院、学校、企业、司法、社区等诸多社会领域的交叉，从而形成上百个心理学的分支学科。此特点为心理学的发展提供了广阔的空间，但也为心理学的人才培养和课程设置带来了难度。应用心理学专业既要注重基础理论教学更要体现其应用性，为此很多高校除设置专业基础必修课程之外，还设置了应用性较强的专业选修课程，但由于人才培养目标太广泛，这些选修课程涉及领域也很宽泛，而受到学制的限制每一领域只能学习一两门课程。这种“泛而不精、广而不专”的培养模式导致了本专业学生缺乏特色和优势。很多毕业生不得不选择从事与本专业无关的工作，这不仅不利于学生的发展，也浪费了国家教育资源。因此，如何根据社会对心理学人才的需求和学校优势重点开发适合本校特色的专业方向，并采用模块的系统训练以提高学生的专业技能，从而为学生就业提供更大的优势是应用心理学专业发展的一个关键问题。

而独立学院作为高等教育的一种新模式，大多数还处于初级发展阶段，也必然面临着更大的挑战。独立学院应用心理学专业在硬件和软件建设方面跟其他普通高校相比还存在较大的差距。独立学院应用心理学专业的学生如何在其他高校学生的专业知识和研究能力的优势下以及在高职高专的实践操作能力的优势下生存更是独立学院教育者面临的重大课题，这就要求教育者和研究者要对本专业的人才培养模式进行积极的探索。

二、应用心理学专业分向模块式教学模式的初步构想

（一）专业分向模块式教学模式的理论依据

专业分向模块式教学是指根据社会岗位要求将专业分成几个方向教学，集中开设专业课、实训课、技能训练等教学模块，使学生达到某个岗位必需的各种技能，毕业后能胜任社会某一专项领域的工作[1]。专业分向模块式教学模式充分考虑了学生的个体差异，也有着理论和实践的依据。如美国教育心理学家布鲁姆提出的“掌握学习理论”的一个基本假设是：几乎每个学生都能够掌握教学内容和基本技能[2]。但关键就是教师要提供适合每个学生的教学条件和运用恰当的教学方法。此外，CBE和MES的教学模式可以为专业分向模块式教学模式提供有益的借鉴。CBE即能力本位教育，强调从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力；MES即模块式技能培训，它是以岗位任务为依据确定模块，强调从事某种职业的实际岗位工作的完成程序。CBE和MES都强调教育的实用性和能力化，根据岗位需要为依据来培养学生的认知能力和操作能力。鉴于目前独立学院的发展状况、应用心理学专业的特点以及社会对心理学人才的需求，在独立学院应用心理学专业尝试研究和实践专业分向模块式教学模式对独立学院人才培养具有一定的可行性和重要的现实意义。

（二）根据自身条件设置人才培养目标和专业方向

教育部将本科应用心理学专业的培养目标设定为“培养具备心理学的基本理论、基本知识、基本技能，能在教育、工程设计部门、工商企业、医疗、司法、行政管理等部门从事教学、管理、咨询与治疗、技术开发等工作的高级专门人才”[3]。这一目标的设置是对应用心理学人才培养的各种可能性进行了全面的考虑，而各高校应该考虑自身的优势，突出自己的培养特色。

由于办学历史不长，独立学院必然面临硬件和软件建设的问题，比如在基础设施建设如心理实验室的建设、图书资料等方面，以及在师资队伍结构和质量方面相比其他高校可能也有一定的差距。因此，大多数独立学院在培养学生科研能力方面的优势不突出，而由于师资结构的问题也很难在应用心理学的所有应用领域都能有高质量的教学水平。我校是2002年开始开设应用心理学专业，专业办学时间还比较短暂，目前本校应用心理学专任教师较为有优势的心理学研究和教学方向主要是发展与教育心理类、人力资源与管理心理类以及心理统计和测量类。此外，我校地处南宁市，借由泛北部湾经济开发的趋势，大量的企事业单位逐渐建立和扩大，这也需要人力资源测评师对各类人才进行测试、评价、考核、选拔和培训。根据这一需要并结合本校的师资力量，设置人力资源测评的方向也具有一定的可行性。

（三）各专业方向模块的构建

我们对南宁市教育科学研究所的心理教研员以及广西13所中小学心理健康教育教师进行访谈，了解中小学心理健康教育教师的任务和日常工作，提出了中小学心理健康教育教师培养的三个主要模块，即课堂教学能力模块、心理咨询与干预能力模块、组织和管理能力模块。中小学心理健康教育教师的一项重要工作就是对全体学生开展心理健康教育，增强学生承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，而这项工作的重要途径就是课堂教学。因此心理健康教育教师要具备一般教师的课堂教学技能，要具备心理学的基本理论知识，还要掌握适合心理健康教育的教学法。

在对3个企业和测评机构的人力资源测评师进行了访谈后，我们总结了人力资源测评师的主要工作：设计测评工具、人员招聘、干部选拔、岗位安置、员工职业生涯规划、员工培训和绩效考核等。因此，对此方向也设置三个模块，即人力资源测评工具研发能力模块、人才测评能力模块、培训组织能力模块。人力资源测评师要根据企业性质和各类岗位构建岗位胜任力模型，制定测评标准，并据此设计科学有效的人才测评的工具，因此人力资源测评师应该具有一定的测评工具研发能力。人力资源测评师的最重要的一项工作是利用这些测评工具或其他合适的心理测验工具进行人才招聘、考核和评定，为人力资源管理人员的决策提供依据，使人力资源管理达到“人适其事，事得其人”的优化组合，从而提高工作效率。此外，人才测评师通过测评了解员工的能力、技能水平以及工作态度等之后，还要有针对性地对员工进行培训以提高员工的工作能力和转变职业态度，或开展有利于企业和个人发展的职业生涯规划以及团队素质拓展训练等。

三、专业分向模块式教学模式的实施

在确立了专业方向和模块之后，要对专业分向模块式教学模式的实施进行探索。

（一）专业分向模块的课程体系建设

车宏生和姚梅林提出了应用心理学课程的四大模块：公共基础课程模块、专业基础课程模块、专业方向课程模块、科研训练模块。参照这种分类，我们在进行课程体系构建时，首先要在低年级保证修完公共基础课程模块如思想道德修养与法律基础、英语、计算机、体育等，以及专业基础课程模块如普通心理学、实验心理学、人格心理学、发展心理学、心理统计学、心理测量学、咨询心理学等。然后在高年级再根据设置的方向进行具体的方向模块课程的学习。比如本校中小学心理健康教育教师方向根据三个模块即课堂教学能力模块、心理咨询与干预模块、组织和管理能力模块来进行相应的课程设置，如教育心理学、学校心理学、心理咨询与个案分析、心理健康教育课程设计与微格教学等课程；而人力资源测评方向依据三个模块即人力资源测评工具研发能力模块、人才测评能力模块、培训组织能力模块设置了人力资源管理学、人力资源测评技术与开发、组织行为学等课程。

（二）专业分向模块的师资队伍建设

专业分向模块的设置就要先考虑自身的师资力量，根据本校心理学教师队伍的研究方向和特长来设置专业方向并根据专业方向的设置壮大相关方向的专业教师队伍，并且由具有这些研究方向和特长的教师分别负责各专业方向。在低年级基础课程学习结束后，学生可根据自己的爱好兴趣或特长选择专业方向，除了修完专业方向的课程，还由专业方向的教师带领学生进行此方向的专题培训、研究和实践训练以及考取相关资格证书。因此，进行专业分向模块教学对专业教师有更高的要求，所以学校要支持教师的培训进修，也要鼓励教师每年到本专业方向相应的企业单位进行学习，把教师培养成双师型教师，为专业分向模块式教学提供优秀的师资力量。

（三）专业分向模块的教学方式改革

分向模块式教学需要教学方式的重大改革，需要加强理论学习与实践的结合。应用心理学专业发展的生命在于它的“应用”性特点，这一特点决定了实践能力在大学生专业素养培养中的核心地位。研究者通过调研发现，应用心理学专业课程设置普遍偏重基础理论，忽视应用技能，学生学到的东西不适应社会需求，毕业生对专业实践安排的满意度最低。“专业分向模块式”教学模式体现的主要特点之一也是其实践性和应用性。因此，要重视实训基地的建设和利用，如中小学心理健康教育教师方向可将本校的心理健康教育中心和心理协会作为训练基地，同时更要在学校周边的中小学建立实训基地，让学生到一线进行服务性学习，进行心理健康教育的训练；而人力资源测评方向也要与周边企业进行联系建立实训基地，为此方向的学生训练提供条件。实训基地的建立和充分使用会使学生更好地在实践中得到锻炼，提高学生的理论联系实际的能力、动手操作能力、分析问题和解决问题的能力。

（四）专业分向模块的教学评价方式改革

由于教学内容和教学方式的改革，教师教学和学生学习的评价方式也需要有相应的改变。如对教师的评价除了理论教学评价外，更要重视其在实践教学方面的能力。对学生的评价除一般的考核外，更要重视其技能的评价，也要鼓励学生努力取得在本专业方向技能等级培训证书，如教师资格证、心理咨询师、人力资源管理师、人力资源测评师等证书。评价方式的这种改变又会进一步促进教师教学方式和学生学习方式的改变，从而形成良性循环。

总之，各独立学院需要根据学校的具体情况和社会需求改革应用心理学专业传统的人才培养模式，开设具有学校特色的若干专业方向，并结合模块式教学，改革和完善课程设置、师资队伍建设、教学方式改革和教学评价方式改革等。通过对专业分向模块式教学模式的探索和实践，加强了学生某一方向的理论和职业技能，为学生就业和继续深造提供更大的优势。

[1]茅海琼.“1+1+1”的教学改革模式[J].企业科技与发展，2009（8）：182-183.

[2]（美）罗伯特·斯莱文.姚梅林等译.教育心理学——理论与实践[M].北京：人民邮电出版社，2010：220-222.

[3]崔光成.高等医学院校本科应用心理学专业培养方案的研究与实践[J].中国高等医学教育，2006（6）：52-53.