学前教育专业视唱练耳教学中音准训练方法研究

王燕如

王燕如/集宁师范学院幼师学院副院长，副教授，硕士（内蒙古乌兰察布012000）。

学前教育专业音乐教学中，视唱练耳课程内容是一个相对开放的系统，它随着音乐的发展变化而产生相应的改变。近些年来，为了提高学生的音准许多教师和专家纷纷就这一领域进行了系统的探索和研究。随着信息时代的发展与进步，学前音乐教学也迎来了教育多元化的时代，对学生的视唱练耳教学也出现了许多先进的教学模式和方法，教师应该从中选择最适合学生的教学模式，以用更少的时间获得最高的教学效益。在我国教育制度改革的大背景下，视唱练耳教学既要符合教育改革的要求，又要满足学生对学习的具体要求。

与音乐高校专业的视唱练耳课程教学相比，学前教育专业音乐课的视唱练耳教学有其自身特点。其培养目标要求学生掌握较为全面且具有普及性的音乐理论知识以及音乐专业技能。学生在毕业之后，多从事学前教育或者小学音乐教师的职业；而音乐高校主要是以培养音乐素质较高的演奏或者演唱人才为教学目标，要求学生具有非常扎实的基本功，能够独立完成表演任务，这一类学生毕业后主要从事专业的文艺表演。而目前我国的学前教育专业学生在进入学校之前，并没有接受比较系统的视唱练耳训练，有的学生甚至没有接触过视唱练耳学习。而且入学后文化课学习任务还很重，音乐理论课也比较多，视唱练耳课程的教学时间就相对较短。这些情况就使得学前教育专业的视唱练耳教学不能等同于专业音乐院校，无论是教学目标还是教学手段都要有学前教育专业自己的特点。

一、音准训练

在学前教育专业音乐教学中，对学生的音准训练是视唱练耳教学的一项内容，是音乐教学的重要环节，也是提高音乐教学质量的关键。对歌唱来讲，音准是首先需要注意的问题，但是音准问题又是在音乐学习中最难解决的问题。所以在学前教育专业音乐教育过程中，教师应该抓好对学生基本功的训练。而视唱练耳的学习过程中，学生的基本功是最容易忽视的。学前教育专业学生大多数都没有受到过专业的音乐训练，音准视唱练耳教学正是提高学生听觉能力以及视唱能力的最有效的教学手段。

在对学生进行视唱练耳训练时，首先要对学生进行单音音准的训练。在视唱练耳的课程中，它所要求的基本练习内容通常是学生构唱制定的音程，其中包括：音阶、调内、调外、单个和弦的内调、外调以及大、小调的和弦连接等等。对初次学习视唱的学生，教师应该从单音着手进行教学。教师可以使用钢琴弹奏单音，并要求学生对发出的单音进行模唱。有些初学者唱出的音节高低不能自如，例如，要求学生发gl音，学生比较容易错发成fl音，经过老师的范唱，学生也不能有效地改正。出现这种情况一方面是由于学生的听觉没有得到很好的训练，另一方面是学生缺乏对音高的控制能力。教师可以引导学生使用一个唱名演唱音阶，使学生掌握使用同一唱名唱出不同高音的方法，这样一来就比较容易解决以上问题。

二、听写练习

在视唱练耳课程中，教师要贯穿听觉分析以及听写练习的教学模式。但是，目前学前教育专业学生的听写能力跟不上其视唱程度，教师应该从学生的实际出发，对学生提出合理的教学任务和教学要求。教师要根据学生的实际情况，适当地调整教学的速度，若速度过快则影响学生学习的积极性。因此，学生在进行旋律听写训练中，教师只需要学生能够准确地掌握一个升降号调的固定唱名的听写，对于两个和两个以上升降号的调，教师一般不要做硬性的规定。当学生遇到临时转入上属或者下属调时，则可以按照首调固定唱法进行听写。教师一般采用固定唱名法教学，也是一种有效的听觉训练。视唱教学的教学目标是让学生能够更加熟练且准确地运用以及掌握首调固定唱名法，学生在掌握了固定唱名法之后，对首调固定唱法的掌握也会更加容易。但是，这种以首调唱名法为主的训练模式用来进一步解决首调固定唱法的问题是一件极为困难的事。经过教学实践，在对学前教育专业学生进行首调唱名教学模式时，依靠固定唱名教学模式其教学效果不太明显。但是，固定唱名法教学模式具有以下几个优势。

1.有效提高了学生的音准以及调性概念。由于固定唱名法的教学模式比较注重其调性的训练，其训练的内容在很大程度上扩大了各个调性的音阶程等，且新调的音阶、和弦以及各类音程都以新的形式出现，进而帮助学生建立新的调性。学生想要进一步的唱好视唱，就必须用心去记忆它的主音、稳定音以及所有音级的高度。而在首调唱名法的教学模式之下，学生对唱名会表现的毫无负担，在学生解决实际的音准时，则会出现一种比较消极的心理状况。此外，长时间重复着基本功的练习也使得学生在训练的时候没有获得更多的新鲜感，学生对视唱表现出反感的态度。

2.有效提高学生的听觉分析能力和听写能力。学生在听写一首有临时离调或者有转调的曲调时，具有良好听觉能力的学生能够不使用定音而迅速准确地利用固定唱名法将曲谱记下来。而受到过两个升降号调的固定唱名法练习的学生，在转调的地方，不管其使用什么样的唱名法都能够坚持到底。而另外一种情况是，能够熟练地读简谱的且具有比较深的首调概念的学生进行听写，则会因为曲中的转调而受到干扰，出现记谱上的错误。

三、音程、音阶的训练

音阶是保证学生学习音乐入门的基础，是学生掌握音程的标尺，所以必须让学生唱准和唱熟音阶。教师要结合音的倾向性帮助学生培养内心的一种高音的感觉。在视唱练耳教学中，对学生的音准训练不仅仅是单音音准的训练，更加重要的是对学生感觉音与音之间的音高距离的有效训练。音阶、视唱、听觉分析以及和弦构唱都与音程有着紧密的联系。所以训练音程构唱和学生的听辨联系，必须始终贯穿于整个视唱练耳教学的学习过程之中，而且训练的难度也要随着课程的推进逐渐加深。音乐音程感主要指两个音之间的距离感，这是对音程距离的表达、判断运用和理解的能力。现代的音乐，其调性有了一定的解体，12个半音相互平等，不和谐的音程也不需要解决，两个音之间的关系主要靠音程的大小来维系。所以，现代的音乐视唱只能够依靠演唱者内心的良好听觉，用音程来把握演唱中的音准，所以对学生的音程训练在视唱练耳教学中占有重要的地位。教师要根据学生的具体情况，为学生选择合适的音程范围，按照三度关系、四度关系，进而递进到八度关系的方式进行训练。在对学生进行训练的过程中，老师还可以使用相应的手势、面部表情、口型等动作，帮助学者进一步的掌握音的高低。

视唱练耳教学中的音准提高是一个长期的、综合的并且需要刻苦练习的过程，是一个实践与理论相结合的过程，也是一个在实践中不断提高和检验的过程。对学生的视唱练耳训练有着多种多样的方法和步骤，但是教学的目标是不变的。在学生视唱练耳训练过程中，教师应该提醒学生多听、多唱、多记、对自己有信心、勤于练习、找到属于自己的训练方法，这样音准的训练才能够达到教学要求，学生的视唱水平也能够得到很大的提升。学前教育专业的学生需要掌握精准的视唱技巧，若能够精准熟练地演唱自己感兴趣的歌曲，那么自信心和对学习的兴趣还有对音乐课程理论与实践的认识也会进一步提高，本身的音乐素养也会随之提高。若想要学生学好视唱练耳课程，就要为学生营造一个相对轻松的学习氛围，让学生在没有压力的情况下提高音乐修养，这样也有助于提高学前教育专业音乐教学的质量。

[1] 陈丽萍.学前教育专业中的视唱练耳教学之我见[J].天津音乐学院学报，2009（02）.

[2] 李亚秋.视唱练耳训练之于学前音乐教学中的重要性[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)，2010（03）.