长春地区中小学教师培训中的问题与对策

段君丽

段君丽/长春教育学院数学系副教授（吉林长春130061）。

长春地区中小学教师培训工作决定了长春地区基础教育课程改革的成败，因此，教师培训应该培训什么、怎样培训、培训的效果怎样，这些因素都很重要。教师培训年年办、期期办，培训的结果有喜也有忧。作为一名曾经的被培训者、现在的培训者，可能会比较清楚一线教师更需要什么样的培训，本文主要分析教师培训的重要作用，探讨目前教师培训中存在的问题，并有针对性地提出提高教师培训质量的对策。

一、教师培训的意义

1.教师专业发展的需要。美国卡耐基教育促进会编写了《教师专业化标准大纲》，大纲从三个方面概括了教师专业化标准的内涵。第一，教师职业的专业化既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既规定了学历标准，也对教师的教育知识、教育能力和职业道德提出了要求。同时，国家有对教师教育的专门机构、专门培训内容和措施；第二，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第三，教师专业发展是一个不断发展和深化的过程。由此可见，教师培训是教师专业发展的需要。

2.教师终生教育的需要。法国成人教育家保罗·朗格朗在《论终身教育》中提出了终身教育的思想，20世纪80代末90年代初，以这种教育思想为指导的教师继续教育思想和继续教育制度在中国悄然建立和发展起来。终身教育的最终目标是建立一个“学习型社会”，教师作为知识的传播者，需要不断更新自己的知识体系，改变教学理念，以迅速适应不断变化的教学需求。在第29个教师节来临之际，习近平在致全国教师的慰问信中写到教师要“牢固树立终身学习理念，加强学习，拓宽视野，更新知识，不断提高业务能力和教育教学质量，努力成为业务精湛、学生喜爱的高素质教师。”同时，习近平又进一步提出：“各级党委和政府要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓，提升教师素质……”由此可见，建立完善的教师培训体系是教师终身教育的需要。

3.新课程改革的需要。基础教育新课程在培养目标、课程结构、课程管理、教材编写、课程评价等方面，与以往相比有了根本性的突破。同时，新课程改革要求教师不仅要做一名教育者，还要做一名研究者；不仅懂得“怎样教”，还要懂得“为什么要这样教”，教师不能再是教书匠的形象了。新课程改革要求教师要了解新课程改革的有关知识，转变原有的思想观念和教学方式，把握新教材和课程标准，提高实施新课程的能力。因此，只有培训部门加大培训的力度，才能使新课改的精神在第一时间得到真正的贯彻与实施，教师的教和学生的学才能真正地快乐进行。

二、教师培训中存在的问题

面对长春地区中小学教师数量多、教师教学水平层次不一、培训内容多、培训资金需求大等多种问题，教育培训机构采取了一系列的措施，使教师培训工作得以顺利进行，并也取得了很大的成绩，使长春地区的中小学教师的整体素质有了明显的提高。但是我们在肯定成绩的同时，也看到了由于各种原因，使我们的教师培训现状也存在一些不尽人意的地方，还存在一些亟待解决的问题。

以前我是一名中学的教师，所以我以受培训教师的身份参加过教师培训，现在我是教师培训机构的一名教师，我又以培训者的身份参加过教师培训，这两种身份的转化，使我对教师培训中存在的问题可能看得更透彻一些。目前，影响教师培训效果的因素主要有以下几点：

1.参培教师的积极性不高。目前影响教师培训效果的主要因素我认为是教师参加教师培训的积极性不高。这个问题如果不能及时有效地得到解决，就会使越来越多的教师对教师培训失去兴趣，不利于教师队伍素质的提高。参培教师的积极性不高的主要原因有三点，首先是教师认为培训内容不是他们所需求的。其次就是教师所在的学校领导对教师培训不重视，对教师是不是专业不关心，认为教师教好自己的课、学生成绩好才是最重要的。最后就是教师自身的原因，教师的学习意识薄弱，功利意识太浓。许多教师对教师培训认识不足，认为教师培训是主管部门的要求，而不是把它作为教师自身不断成长的一个有效途径。

2.培训缺乏针对性。在教师培训上大多是还都是“一刀切”，就是不论骨干教师还是一般教师，不论是老教师还是新毕业的教师，不论你教学经验有多少，培训部门都给他们提供一样的培训菜单，忽视了教师已有的教育观念和教育经验，使教师培训缺乏针对性、层次性，从而导致教师培训失去实效性。

3.培训内容的重心有偏差。培训机构对培训内容的选取随意性较大，缺乏系统性，内容的确定是“自上而下“的，只是授课教师和培训机构根据自己的想法安排内容，忽视教师的实际需求，有时教师培训的内容还照办师范学院中开设的教育理论课程，只重视一些经典知识的传授和基本功、基本技能的培养，而对教师的发展特点、教育观念和学科特点的教研和教学方法的培训重视不够。

4.培训组织形式化。现在很多学校组织教师培训是为了完成上级交给的任务，而不把它作为教师自身不断成长的主要途径。由于参加培训的教师多，所以培训一般都是大班上课，在教师培训中我们经常看到这样的现象，前面有专家讲座，“用枯燥无味的讲课来告诉参加培训的教师如何在课堂避免枯燥无味的讲课”，这是美国教师培训对教师培训的讥讽，也同样适用于我们现在的一些教师培训状况。培训部门只是出于他们的本身职能所在，只是组织教师培训，对培训的质量和效果没有考评，也很少有人去思考教师培训的重要性和如何提高教师培训的质量，出现培训形式化的现象。

5.教师培训目标不明确。教师培训内容缺乏针对性、实效性，还有培训组织形式化等问题，其实质都是由于我们的教师培训目标不明确。首先对于培训者来说，培训者对培训目标的设计存在盲目性，教师培训到底需要教师在哪些方面要有所提高，并且培训部门只是关注培训者做了什么，给参加培训的教师讲了什么，而忽视了教师的内在是否发生变化。其次，对于参加培训教师来说，大部分教师参加培训是为了适应新课改的要求，不得不根据新课程的要求来改变教学观念。由于现在社会对学校的评价标准是升学率，学校对教师的评价标准是学生的分数，教师对学生的评价标准主要也是分数，所以表面上教师参加培训为自己学习，但归根结底还是为了学生的成绩，为了学校的升学率。

6.教师的主体地位缺失。在教学中我们经常强调要以学生为主体，而在教师培训中我们却很少考虑以教师为主体。培训部门决策培训内容、培训形式，而很少考虑教师的需求。首先在培训中不尊重教师已有的经验，不管你经验有多少，是否需要此次教师培训，都得按照上级培训部门指定的地点参加统一内容的培训。在教师培训中没有突出教师的主体性，提升教师的主体价值。另外，在培训内容上，更多的是考虑如何提升教师的教学能力，而很少考虑教师自身全面、健康的发展。

三、教师培训存在问题的应对策略

1.提升教师参加培训的意识。教师参加教师培训的积极性直接影响教学培训的效果。教师参加培训意识的提升主要是由内部因素和外部因素两方面共同作用的结果。内部因素有教师自身成才的动力和工作的需求。教师要意识到教师培训对自身在教学工作以及自身素质提高的必要性。外部因素就是政府、学校、培训机构对教师培训的重视程度。首先要鼓励教师参加培训，为他们提供方便，同时培训机构要为教师提供高质量的培训内容，满足教师的个性化需求。另外，要建立一套完善的培训管理机制，将教师培训考核与教师资格认定、教师职称评聘等结合起来，从而激发教师参加教师培训的积极性。

2.增强培训的针对性。在中小学教师培训中，教师们追求学习内容的实用性、应急性，希望能一蹴而就地解决问题，而不是追求学习内容的学术性、理论性，他们更多是希望以问题为中心而不是以学科为中心开展教师培训活动的。另外，由于每个教师在其成长过程中都要经历从新手到相对成熟再到成熟的不同的发展阶段，因此，对培训内容的需求在不同的阶段也是不同的。综合以上两点，为了使教师培训更具有针对性，教师培训机构应做好以下两方面的工作，一方面教师培训机构可以到中小学通过调查问卷、与教师座谈、到课堂听课等方法，将教师在教学中存在的问题与困惑挖掘出来，针对教师在教学中存在的问题或教师感兴趣的问题设置培训内容。另一方面，我们可以将教师进行分层培训，我们可以将教师分为三个层次，即新教师，一般经验的教师、骨干教师三个层次。其中新教师主要是刚上岗的教师，工作时间比较短，不能完全胜任工作岗位的教师，培训内容主要是教育教学方法与技能、教学组织方式和职业道德修养。一般经验的教师是指从教中有一定经验且也基本胜任教师的岗位的教师，其培训内容一般都是新教材、新课标培训、教学设计与艺术、多媒体辅助教学、文化修养等方面的内容。骨干教师是指在教学中已有丰富的教学经验的教师，其培训内容主要应是教学理念、前沿教育理论研究、最优化的教学方法和策略和进行实践性课题研究等。使他们拓宽知识面，提高教学研究能力和创新能力。从这三个层次来设计培训内容，可以使教师培训有针对性，满足不同教师的个性化需求，促进他们主动参加培训的积极性。

3.培训基点应下沉。我在上海学习时，有幸聆听到顾泠沅讲座，他主张教师培训的基点应转向课堂历练，用归纳教师现有的经验和成果取代以往注入式培训，所以我们应以学校为基地，将教师培训嵌入于日常教学工作中。哈佛大学的埃而莫尔说：“提高，更多的时候是一种在你工作的环境中学习做正确的事情的活动。”另外，教师培训是以基础教育课程改革和教师的个性化专业发展为目的。我们知道基础教育课程改革在培养目标、课程结构、课程管理、教材编写、课程评价等方面，都与以往相比有了很大的改变，中小学教师希望了解新课程改革的有关知识，转变传统的思想观念和教学方式，把握新教材和课程标准，迫切提高他们实施新课程的能力。因此，在教师培训中，教师培训内容应紧贴一线教师的教学实际，结合课堂开展主题鲜明的技能培训，少一些空洞的理论的讲座，多一些实践性的培训内容。

4.应充分利用培训教师资源。培训教师来自不同的学校，他们有不同的经历和背景，因此在实际工作中形成了对不同问题的看法，这是教师培训中重要的学习资源。在教师培训中，教师不仅向培训者学习，还要向其他教师学习，在交流互动中吸纳他人更多的知识和值得自己借鉴的经验和教训，以及获得处理许多疑难问题的智慧。为此，在教师培训中，要加强教师之间的互动和交流，给培训教师更多的话语权，充分利用培训教师这一重要的资源。

5.拓展培训形式。对于一个培训项目，可能由于采取的培训形式不同，导致培训的效果也不一样，有的使培训效果事半功倍，有的使培训效果事倍功半。目前，长春中小学教师培训主要有三种形式，集中讲授方式、校本培训方式、网络培训方式。这三种培训模式各有利弊，这就要求我们在培训中要拓展这三种培训模式，使三种模式有机结合。我们可以通过教师网上和网下研修相结合，促进教师同行之间的交流；通过高等学校培训机构与中小学结对帮扶，引进优质培训资源，同时使教育理论和教学实践有机结合起来；通过集体备课、观摩课、说课、评课、课题研究等方式促进教研与培训有机结合起等等。总之，通过拓展多种培训形式，使教师培训形式更加丰富多彩，从而调动参训教师的积极性，提高教师培训的质量。

6.明确教师培训的目标。作为教师我们都知道，一节课的灵魂是教学目标，那么教师培训的灵魂就应该是我们的培训目标，在教师培训前，我们就应该设计好我们的培训目标，不能盲目地设置培训内容、培训形式。那么我们现在的教师培训目标一方面应该侧重于补充和更新教育基础知识和基本理论，提高教育教学技能，掌握现代教育技术手段和设备，加强教师的政治思想素质和职业道德修养，大力拓展他们的知识层面，提高他们的科研能力和创新能力。同时，教师培训不仅要提升教师的教学能力，也要促进教师自身的全面、健康发展，从而使教师培训从制造“匠人”的活动转变为培养“研究者”的活动，有效地激发教师的内在的学习动机和创造性，使教师在培训中成为一个主动的探索者、创造者。

7.回归教师的主体地位。教师培训的主体是教师，教师这一职业是一支特殊的群体，他们是立教之本、兴教之源，承担着让每个孩子健康成长。同时他们也有自己的思想，所以教师培训应该更多的关注教师的需求，在培训中不能只考虑给了教师什么知识与技能，而是更多地辅助他们获得属于自己的知识，引导提升教师的主体价值。同时要突出教师的主体性，在培训中也要尊重教师已有的教学经验，给他们展示自己的平台，让他们参与到教师培训活动中来。

中小学教师培训是实施好基础教育课程和教师专业化发展的重要途径。作为培训机构，我们一定要将为教师提供多样化优质服务作为培训工作和出发点和落脚点，改变教师培训中存在的问题，为长春地区的中小学教师培训做出我们的贡献。

[1] 郑百伟.教师继续教育模式研究与探索[M].中国人民大学出版社，2009.

[2] 时伟.当代教师继续教育理论[M].安徽教育出版社，2004.