高职高专大学英语课堂生态化教学实践探索

衡庆娟

随着我国高职高专院校英语教学改革的深入展开，教师在英语课堂上的教学模式和教学方法已经开始向生态化教学转变。滕守尧老师认为，“生态化教学就是运用生态学理论研究教学问题。强调以一种生态的眼光、态度、原理和方法来关照、思考、理解、解释复杂的教学问题，并以生态的方式来开展教学实践，可以说生态化教学既是一种教学理念，也是一种教学实施策略，它是一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的教学，是一种充分体现和不断运用生态智慧的教学”。生态化教学理论可用于指导课堂教学中教师和学生的角色定位、教学内容的选择、教学方式的选择、教学评价的开展等，进而营造一种和谐的、动态的课堂教学过程。

一、大学英语生态化教学研究现状

目前从事大学英语生态化教学研究的多为本科院校的老师。如河南农业大学的何炫在《英语生态化教学环境的构建路径探讨》中指出“分段分层”原理和“双强”大学英语教学模式；东北农业大学成栋学院的王清波在《高校公共英语课堂的生态化教学探索与实践》中，指出要优化课堂环境，教材选择多样化，教学内容体系化；哈尔滨学院的李锐在《大学英语CALL教学模式与生态化教学环境整合》中提出生态化网络大学英语教学的构想。

本研究综合运用生态学、教育学等相关学科理论，首先通过文献研究法，学习他人研究成果，了解生态化教学的理论知识和研究现状。接下来运用调查研究法，对我校大学英语教学中的非生态现象进行调研，弄清出现这些非生态现象的原因及解决方案。最后，本研究采取行动研究法，将行动改革与研究工作相结合。

二、高职高专大学英语教学中的非生态现象

1.师生生态位失衡。高职高专学生英语水平大多数不好，普遍对英语缺乏兴趣。他们要么逃课，要么在英语课堂上睡觉、玩手机游戏、读小说、写其他科目的作业。有的课堂甚至出现教师上面讲，学生下面侃的情况。而真正让回答问题时，学生又集体沉默了。在非生态的课堂上，学生表现的是退缩和从众。他们的这种表现，在一定程度上受到了教师的影响。不少教师照本宣科，把讲课当成了读教师参考书或念课件，不重视与学生的互动，不给学生发言的机会，上课成了教师的独角戏。在教师控制的课堂中，学生变成了哑巴，失去了学习的积极性主动性。

2.教学内容不合理。各个专业的学生对英语学习的内容和词汇有不同的要求，大学英语教学中的内容话题有限，满足不了不同专业学生的需求。有限的话题限制了学生的兴趣，影响了教学效果。另外所有的英语教师选用统一的教学大纲、教学进度表，忽视了学生语言学习能力的差异。教师都在极力完成教学内容，赶进度，教学内容拘泥于课本，与社会生活脱节。教学内容很多围绕在A、B级指挥棒下来进行，学生学习的知识死板，只能应付考试，不实用。

3.教学方式以灌输为主。我校英语教师都淡化了语法教学，但教学仍然是单向式课堂教学。教师只是念课件，学生则是被动地听。在讲课文时，教师念一句翻译一句，课堂教学成了“独角戏”。学生失去了参加课堂活动的积极性，课堂气氛不活跃，教学效果不好。在这种以灌输为主的教学方式中，教师控制着话语权，学生只是被动地听，无法呈现动态的生态语言课堂。

4.教学评价单一。目前我们学院的大学英语教学评价第一学期是考试课，其中考试成绩占70%，平时成绩占30%。第二学期大学英语为考查课。目前评价主体单一，仍然是教师的“一言堂”评价，成绩完全掌握在任课教师的手中。评价内容也不合理，目前对学生的评价还停留在理解力和记忆力方面，评价内容主要是课堂上或课本上学到的知识，考题内容多为课本上或练习册上的原题。然而，对学生的创造能力、实践能力、语言表达能力、心理素质等方面评价甚少。

三、高职高专大学英语课堂生态化教学的实施

1.教师和学生的角色。英语课堂生态化教学的教师角色从主导者转换为引导者、从独白者转换为对话者；英语课堂生态化教学的学生角色从被动学习、被动思考转换为主动学习、自我调控。要使学生角色由被动学习、被动思考转换为主动学习、自我调控，可以充分利用平时成绩。我们学院的大学英语课平时成绩占30%，由任课老师掌握。学生主动站起来回答一次问题或完成一项任务得五分，每次回答问题的同学下课都要到教师那儿登记，一学期只要主动回答六次问题就可以得到满分30分。不交作业、迟到、旷课要扣相应的分数。这样可以充分调动学生回答问题的积极性，由逼我回答转变为我要抢答，课堂气氛也可以变得十分活跃。

2.教学内容的选择。教材选择适合学生水平，既要能培养学生的英语应用能力，又能提高学生的文化素养。课程内容不拘泥于课本，具有开放性，能与时俱进，能与社会生活联系起来，最好是学生关注的热点话题。教师不要赶进度，课本上陈旧的话题或课文可以隔过去不讲，课本上没有的有用的话题也可以加进来。针对不同专业学生对英语学习的词汇有不同的需求的情况，英语教师可以编写或选择适合不同专业学生的大学英语教材，例如航空英语、旅游英语、机电英语、汽车英语等。目前我院已经开设了航空学院和旅游酒店专业，并已经分别开设了“航空英语”和“旅游英语”的课程。相关专业的学生都认为开设这样的课是有必要的，并乐意学习相关课程。背景知识选择时关注人文教育、注重科学和人文的统一，形成关心自然、关心社会、爱护环境、珍惜自然资源、尊重别人的伦理道德观念。例如，在讲到love这一单元时，可以给学生补充外国情人节和中国七夕的来历。还可以通过问卷调查的形式，让学生做“两道选择题”：（1）他很爱她。她细细的瓜子脸，弯弯的蛾眉，面色白皙，美丽动人。 可是有一天，她不幸遇上了车祸，痊愈后，脸上留下几道大大的丑陋疤痕。你觉得，他会一如既往地爱她吗？ A.他一定会B.他一定不会C.他可能会；(2)她很爱他。他是商界的精英，儒雅沉稳，敢打敢拼。忽然有一天，他破产了。你觉得，她还会像以前一样爱他吗？A.她一定会B.她一定不会C.她可能会。通过做这个调查，可以让学生认识到恋人之爱与父母之爱的区别，唤起学生对父母的感恩。另外可以把歌曲引入英语课堂，根据学生的水平，选一些英文歌曲。把歌曲中的一些单词或词组空出来，让学生听歌曲填空。如果大部分学生都填不出来，还可以降低难度，把空出来的单词或词组的意思标到空旁边。实践证明，很多学生比较喜欢这个方式。一般一首歌需要放3遍，教师要对歌曲中的重要单词和词组做简单的讲解。学生不仅锻炼了听力，还增加了词汇量。最后，教师还可以把节日的讲解引入英语课堂，每到一个重要节日，例如圣诞节、复活节、感恩节、万圣节、情人节等，教师可以用一节课的时间讲一讲节日的起源、习俗、象征、代表食物等知识。在讲到复活节时，可以教学生做复活节彩蛋；在万圣节时，教学生做南瓜灯，增加学生学习的兴趣。

3.教学方式的选择。教学方式的生态化是指教学方式由教师单向传授向师生合作互动发展。检验学生学习成果，采用小组竞赛的方式。例如在一学期的复习课时，可以在班内举行英语技能大赛，竞赛内容为选手朗诵、猜词表演、必答题以及看图讲故事四个部分。竞赛时每组四人。在竞赛中，学生不仅能愉快地巩固了知识，还能锻炼其口语水平与交流能力，更重要的是，鼓励了学生的合作学习和团队精神。对于和生活密切关联的教学内容，可以选择合作学习方的式，让学生在教师引导下进行分组讨论。例如在讲到Environment Protection这一单元时，可以让学生分组讨论自己身边的环境问题，要解决环境问题自己可以做到什么。教师总结的时候可以给学生讲一讲美国环保的历程以及雷切尔·卡森的故事。不管采取哪种教学方式，都要加强师生互动，达到动态的教学过程，呈现一种生态平衡美。

4.教学评价的开展。主张教学评价主体多元化，让学生也参与到教学评价中。可以有学生自评、学生之间互评，小组测评等方式。主张评价内容全面化，除了对学生知识的掌握进行评价，还要通过各种形式体现对学生解决实际问题的能力、学习态度、心理素质等的评价。

总之，在高校素质教育和生态化教学的实践中，高职高专英语教师应注重教学内容、教学方式、教学评价的选择，让学生从非生态的学习状态向自然的生态化学习状态过度。

[1]何炫.英语生态化教学环境的构建路径探讨[J].中国科技创新导刊,2013.

[2]李锐.大学英语CALL教学模式与生态化教学环境整合[J].林区教学,2011.

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