高职面向对象程序设计课程教改思路——基于威客平台的任务驱动教学模式

王元安，张延芝

王元安/云南旅游职业学院信息技术系高级讲师 (云南昆明650221);张延芝/云南旅游职业学院信息技术系助教 (云南昆明650221)。

高职的《面向对象程序设计（C#）》课程是高职高专计算机信息管理专业中的基于.NET开发平台进行岗位能力培养的一门专业核心课程，它是模拟团队开发模式和工作流程，将职业素养的培养融入加强基础知识、提升专业技能、综合应用这三个阶段中的一门集理论与实践为一体的综合能力培养的课程。在威客成为趋势的今天，我们的面向对象程序设计课程教学改革也引入了威客平台。

一、面向对象程序设计课程目标

我校该课程改革的总目标：要以人为本，我们的责任是把学生潜能发挥出来，让学生人人都能“自信、自立、自尊、自强”。具备发现问题、分析问题、解决问题、评价问题解决效果这四个能力。

1.素质培养目标。通过课程的项目化教学，使得学习主体在学习过程中循序渐进地掌握三个相互依存和联系的素质：学会独立地计划制订，它是一种预测性和诊断性的工作训练；学会独立性地计划实施，这是一种过程性和形成性的工作训练；学会独立地计划评估，这是一种总结性和反馈性的工作训练。

2.能力培养目标。培养学生的团队开发和协作意识；能够从实际工程项目开发出发，使学生了解项目开发与实施的全过程，并逐步进行模块与程序代码的设计；使学生能初步掌握.NET面向对象设计思想、ADO.NET数据库访问组件使用的基础知识和基本技能；使学生能在教师或他人的指导下完成项目计划、模块编程与调试、项目验收与运行；使学生能较为合理的计划和安排学习任务，能利用教育资源进行学习。

3.技能培养目标。基于“建构主义——情境设置”学习理论，以“工学结合、技能递进”来设置教学模式，将本课程分为基础技能、综合技能和拓展技能这三大模块。每个模块下分解为若干情境，情境下再细分为若干个子任务，如图1所示。将“项目引领（情景设计）、角色扮演、任务驱动、相互协作、教师指导、自主学习”的思想贯穿于整个教学过程中

图1 “工学结合、技能递进”教学模式设置

二、任务驱动教学模式的概念和特征

1.任务驱动教学模式的基本概念。任务驱动教学过程是由教师或校企合作者将教学内容设计或划分成多个具体的任务，学生在其学习过程中运用教师提供的学习资源，通过自主探究和协作学习的方法对任务进行分析，并提出新问题，最终分析出解决问题的方法并具体实践完成任务，最后经过教师进行点评指导掌握学习内容，实现学习目标。在完成任务的过程中，既培养了学生的创新意识和创新能力，又提高了学生的学习兴趣和主动性，最终形成一个情感、认知活动的良性循环[1]。在面向对象程序设计的课程中，“任务”指的是利用信息技术手段完成某项目标的活动[2]。例如，完成系统分析报告、绘制一张功能结构图、实现某个模块的功能、设计一个网站或MIS系统等。

2.任务驱动教学模式的特征。高职面向对象程序设计课程中任务驱动教学模式的基本特征是教师为主导、学生为主体、任务为主线[3]。

三、威客及威客平台资源特征

威客（witkey）模式创始人刘锋先生给出其定义是，人的知识、智慧、经验、技能通过互联网转换成实际收益，从而达到各取所需的互联网新模式。主要应用于包括解决科学、技术、工作、生活、学习等领域的问题，体现了互联网按劳取酬和以人为中心的新理念[4]。具有开放性、职业性、实践性特征。

开放性特征主要表现在威客任务的开放性和企业参与的开放性。威客任务的开放性是指威客模式打破了地域、时间、工作方式的限制，也打破了职称、地位、权力、名誉等的传统评价门槛，利用网络把世界各地的人们放在同一个工作平台中，给创意者、后来者、年轻人提供了公平竞争的互联网环境，带来更多自由工作时间，创造了一种灵活的就业方式；而企业参与开放性是指提供问题或需求的企业可以是任意的，包括把产业升级换代，高科技技术改造，富有文化含量的创意设计，产品的广告创意推广，销售网络的设计与建立等等拥有各种问题的企业都可以悬赏招标，筛选方案，筛选对象，优中选优[4]。

职业性特征体现在一是企业在威客平台上发布的悬赏项目都是具体工作岗位的真实工作任务。二是知识、智慧、经验、技能都作为商品以明确的标价标出，肯定了所有参与投标者的智力价值。三是这个平台上的所有参与者都参与到一场场智力互动问答的过程中，脑力激荡，彰显群体智慧。四是成功的参与者的智力产品能够得到市场价值的回报[4]。

实践性特征表现在中国威客是成熟的成功的实践方式。它包括两种发包方式：现金悬赏和威客地图。其现金悬赏的主要运营程序是，招标方发布任务→支付少量定金或不支付定金→经威客网站确认的高水平威客报名参加→招标方选择合适威客开始工作→根据工作进度由任务发布者或威客网站向威客支付酬劳。利用威客平台上众多威客的知识，智慧，专业技能，行业经验和个人创意，为企业提供低成本高质量的服务，所以它更经济，更高效，在未来可能更专业，成果层次更高。因为这种“众包”还有一种“优选”的功能：发包者将获得最好的创意，兼取各家之长，并在“问答”过程中不断受到启发和理念的提升。

威客用最简洁的方式创造了无数机会来激发每一个致力于创意的散布于不同角落的个体的主动性、参与性，也给了他们实现理想和抱负的可能性，以及市场的回报——这是他可持续参与的动力。威客创造了一种激发创意、汇聚创意、实现创意的场效应。

四、基于威客平台的任务驱动式教学模式

基于威客平台的任务驱动教学模式其组织形式是项目小组教学，此教学过程包括明确任务、分析任务、完成任务、评价任务四个环节。

1.挑选并明确任务。这一环节是学生学习的直接动力，威客平台上的任务有大有小，但都是基于现实的企业的实际需求。教师在选择威客任务时，应根据教学目标，结合学生心理发展特征和学习水平选择与当前学习主题相关的，供学生体会、分析、思考，然后引导学生带着问题进入真实的工作情境，使学习更加直观化和形象化。

2.逐层分解，分析任务。选定任务后，教师应通过激励法让学生产生一种积极完成任务的动机和兴趣，并通过对任务进一步的剖析，从中发现问题。任务分解是一项关键的环节，在这一环节要发挥教师的职业素养，作为一个项目的引领者，细化需要解决的问题和步骤。在多次实施任务驱动教学模式后，可由学生中的项目组长带领团队分析、分解任务，而不需要教师直接告诉学生如何去解决这些问题。但应提供与任务相关的学习资料、参考方法等，在分析过程中注意实时指导，引导学生进一步剖析问题并最终解决问题。这是职业素养培养的重要阶段，特别要密切注意学生的心理状况，出现厌学和不学的情况要及时纠正。

3.合作分工，完成任务。在这一阶段注意团队协作，有合作也要有分工。首先，要通过自主学习、合作学习相结合的方式围绕问题进行研究，遇到不理解的问题要相互交流、查找资料或请教老师。其次，项目小组的组长要对此项目进行合理分工，注意团队人员的能力和潜力，并且注意相互帮助，相互激励。此外，不要对学生进行过多干预，让学生体会自主解决问题的过程。

4.归纳总结，作品评价。工作任务完成之后，教师参照教学目标并对照威客平台的实际中标作品对学生工作进行评价。评价内容一般包括是否完成了威客发布的任务；学生自主解决问题的能力；小组内部合作交流的情况等等。教师充分利用过程性评价和总结性评价，对学生完成当前任务的过程和结果进行评价。同时，学生也可以根据小组间的互评对自己的学习以及工作任务有更深层次的理解，修改不足之处，为更好地完成下一个任务打下良好的基础[5]。当然，我们期待的评价模式是由威客平台给予中标方案，这种评价模式才是最符合实际情况的，但由于教师与学生经验不足，完成作品的时间和质量都有待提高。

这四个环节是依次进行的，但是整个教学过程是多个这样的任务构成的，由小到大，并根据课程目标挑选的，图2——基于威客平台任务驱动教学模式与职业素养关系图很好地描述了此教学模式对职业素养培养的关系。这就要求教师对威客平台有一个很好的了解，对项目管理也要有很高的素养。

图2 基于威客平台的任务驱动教学模式与职业素养关系图

在高等职业教育教学改革的大环境下，学校应该更新教育理念，大胆创新，不仅要重视教育理念研究，更重要的是对于那些能够切实提高学生职业技能和职业素养的教育方法和模式要切实实施执行。基于威客平台任务驱动教学模式对教师的要求较高，学校应注重教师团队的培养，团队教学才能发挥基于威客平台的任务驱动教学模式的优势，使面向对象程序设计课程更加职业化。

[1] 李艺.信息技术基础[M].北京：教育科学出版社，2004.

[2] 杨威，史春秀，巩进生.信息技术教学导论[M].北京：电子工业出版社，2003.

[3] 刘成章.信息技术教育学[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4] 艺术设计教学团队.创意产业人才培养模式--基于威客平台的开放性工学结合模式.http://jpkc.cqie.cn/site/ad/onews.aspid=261

[5] 赵培培.任务驱动教学模式在高中信息技术课中的应用研究[D].济南：山东师范大学,2012.