人文思想在高校体育礼仪教学中的渗透

杨 倩

杨倩/沈阳航空航天大学民航与安全工程学院讲师，硕士（辽宁沈阳110136）。

所谓体育礼仪是指人们在体育活动中，遵循道德规范的要求，按照相关的程序、规则来规范自身行为方式的准则。它能够确保人们在体育活动中体现公平竞争的良好意识与律己敬人的优秀品格，举止规范、言谈得体，渗透出积极端正的参与态度以及正确合理的价值取向，对于提升人的内在修养水平具有“内外双修”的重要功效。体育礼仪教育是高校体育教学的重要内容之一，是一种以培养学生体育礼仪素质、提升其内在修为为基本核心的教育形式，在培养学生综合素质能力方面发挥着极其重要的作用。但是，应试教育使追求高达标率成为教学的核心目标，强制性地向学生灌输有关体育礼仪的知识成为教学活动的主要形式，教学中人文精神缺失，学生的学习效果不高。这不仅有碍于学生礼仪修养的全面提升，同时，对于高校体育礼仪教学的可持续发展，也会产生严重的制约性。人文思想蕴含着“以人为本”的深邃内涵，强调人的主体作用，实现其在教学活动中的渗透与发展，对于修正传统体育礼仪教学存在的弊端与偏失具有极其重要的促进与保障作用。因此，加强人文思想在高校体育礼仪教学中渗透途径的研究，对于提高高校体育礼仪教学的实效性，促进高校学生体育礼仪素养的全面发展，具有其重要的现实意义。

一、人文思想的内涵

人文思想指强调以人为主体、凸显人在社会发展过程中的主导作用、尊重人的价值体现及关心人的社会利益的思想观念。人文思想彰显着“以人为本”的全新理念，与社会主义和谐社会建设的形势相应和，是当前我国社会的主流思想。

相对于学校教育而言，人文思想注重在教学过程中凸显学生的主体地位，强调在师生间建立地位平等、相互信任与彼此尊重的新型关系，人性化教学思想正是基于人文思想的引导与规范而产生的。我国传统的学校教育受“唯成绩论”的影响，教学目标局限于对升学率的追求，强制性教学观念充斥教学活动的全过程，教育中人本缺失的现象极为严重，造成学生知识体系的构建与自身的发展需求间存在着较大的偏差，学生对教师传授知识的机械模仿与复印，具有明显的程式化特征，学生的“高技低能”现象普遍存在，这对于他们未来的自我发展与价值体现会产生严重的制约作用。而人文思想以突出学生的主体地位为主要表现形式，以尊重与鼓励学生的自我发展为基本手段，以强调学生的自我发展为核心，以注重学生综合素质能力的培养为目标，有效地修正了传统教学中人本缺失的弊端，这对于促进学校教育的发展取向与社会发展的具体需求间的有机适应与充分满足，具有极其重要的引导、规范、维护与保障作用。

二、在高校体育礼仪教学中渗透人文思想的重要意义

我国的社会主义和谐社会建设对广大民众的礼仪素养提出了更高的要求。而体育礼仪作为礼仪体系中的重要组成部分，理应承担起更为重要的社会责任。鉴于传统高校体育礼仪教学存在的弊端以及人文思想具有的重要功效，实现人文思想在高校体育礼仪教学中的有机渗透，达成两者间的融合发展，对于提高高校体育礼仪教学的社会实用价值，推动高校体育礼仪教学的健康发展，具有极其重要的现实意义。

首先，人文思想的渗透，能够有效唤醒学生的自主意识，能够依据自身的发展需求来开展具有指向性的礼仪素质体系构建，摆脱“唯成绩论”狭隘意识的影响，实现高校体育礼仪教学价值取向的有机调整与全面发展。

其次，人文思想的渗透是贯彻以人为本教学理念的重要手段，能够有效地实现师生间的地位平等，构建起彼此间相互尊重、相互理解、相互支持、相互依托的新型师生关系，使师生间的信息交流趋于畅达，情感沟通愈加密切，消除因强制性教学方法的运用而造成的师生间的情感隔阂与关系障碍，为启发式、自主式、互动式等新型教学方法的择用创造有利的条件。

再次，人文思想的渗透，使体育礼仪教学评价彰显人性化，消除了达标测试这一强制性评价手段对学生学习心理造成的负面影响，促使学生基于自身的修养需求开展有效的自主学习，使体育礼仪学习的积极性及礼仪素质体系构建的自觉性得以有机地形成与发展，从而确保高校体育礼仪教学社会实效性的全面提升。

三、人文思想在高校体育礼仪教学中的渗透途径

1.强调学生的主体地位，为其自主学习创设良好的教学氛围。人文思想强调培养学生自主学习意识，鼓励与支持学生的自我发展。提高学生对礼仪素养培养的自主、自觉以及自律意识，是提高教学效果、满足学生自我发展需求所必须坚持的基本原则。这就要求要切实转变教学理念，注重凸显与尊重学生的主体地位。通过教学目标的重置、教学内容的创新、教学手段的研创以及教学评价体系的优化与重组等手段，为学生营造彰显尊重与关怀的教学氛围，以激发与培养学生体育礼仪学习的自主意识，形成良好的自律习惯，这不仅有助于学生体育礼仪修养的提高，同时，还能实现人文思想的自主渗透与发展。

2.调整教学活动的取向，彰显以人为本的教学思想。在传统的高校体育礼仪教学中，应试教育的思想使教学活动指向体育礼仪知识的灌输，学生被迫成为体育礼仪相关内容的接收者，其学习效果局限于对体育礼仪内涵的认识与了解，缺乏深层次的认知与感悟，学生只能成为体育礼仪基本含义的传承者，而无法成为内外兼修的体育礼仪的形象使者，发展取向的局限性是造成体育礼仪教学人本缺失严重、实用价值低下的主要原因。因此，为了实现高校体育礼仪教学中人文思想的有效渗透，应对教学活动的发展取向做适应性的调整，将狭隘的内容传授有机地转变为能力培养，以自主性的启发替换强制性的灌输，以彰显以人为本的全新理念。

3.借助于校园文化的传播功能，营造高校体育礼仪教学的人文化发展环境。人文思想的渗透不能仅仅局限于课堂教学，而应覆盖一切与教学活动相关的领域。校园文化具有突出的传播功能，是净化校园环境、传播正能量的重要途径。伴随着高校体育礼仪教学改革的深入，校园体育礼仪文化已成为高校体育礼仪教学体系重要的构成要素，对于提高学生的礼仪修养及体育礼仪的学习兴趣、端正学习态度、树立正确的学习义利观，具有极其重要的促进、启迪、维护与保障作用。因此，将人文思想渗透于校园体育礼仪文化中，借助校园文化对学生产生积极的熏陶作用，营造良好的高校体育礼仪教学的人文化发展环境，进而构建起课堂与课外一体化的渗透体系，使人文思想贯穿于学生体育礼仪学习的全过程，对其自身体育礼仪素养的培养与发展，产生积极的影响。

4.提高教师队伍的整体素质，确保人文思想在高校体育礼仪教学中的有机渗透。教师是体育礼仪教学活动的组织者与引导者，其素质对于教学效果具有决定性的影响。因此，为了实现人文思想在高校体育礼仪教学中的有机渗透，确保人文思想重要功效的切实发挥，要提升体育礼仪教师队伍的整体水平。高校体育礼仪教师要提高对人文思想的认知水平，能够在教学活动中自觉地引入与疏导，使人文思想充盈于教学活动的各个环节。另外，教师还需通过提高自律意识、汲取礼仪文化知识来促进自身体育礼仪素质体系的完善，在教学活动中切实发挥榜样的作用。

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