蒙台梭利教育法如何培养儿童的综合能力

葛玉曼

葛玉曼/吉林师范大学博达学院助教（吉林四平136000）。

随着我国国民经济的不断发展，人们对于儿童的学前教育较为重视，人们借鉴发达国家先进的儿童教育理念与教学方式，对我国儿童的综合能力进行培养。蒙台梭利教育法正是体现了教育理念的特殊、教学方式的灵活、管理模式的人性化，取得了良好的教育成果，引发我国儿童教育很大的变革。其实早在二十世纪二十年代，蒙台梭利教育法就被引入中国，并进行教育实践。二十世纪九十年代，部分学前教育专家漂洋过海到国外专门进行蒙台梭利教育法的学习，在中国形成了一股蒙台梭利教育法的热潮，引入大量的蒙台梭利教育法教具，促进了儿童良好的发展。笔者结合多年的蒙台梭利教育法实践经验，对儿童综合能力的培养进行阐述，以推动蒙台梭利教育法在我国的应用与发展。

一、蒙台梭利教育法的简介

蒙台梭利教育法是由意大利人蒙台梭利提出来的，因而被称为蒙台梭利教育法，主要是针对儿童学习的主动性与探究精神进行培养，在西方国家受到极度的追捧，继而席卷世界各国。蒙台梭利教育法是指儿童处于有准备的环境中活动学习，并对教具进行自由操作，以对儿童的大肌肉与手部精细动作进行锻炼，提高儿童的综合能力。

（一）有准备的环境

在蒙台梭利教育法中，非常重视教育环境的设计与创新。为了儿童更好地成长与发展，特将儿童的教育环境改造成家的感觉，一切以有利于儿童成长为原则。教具不仅能够满足儿童这个年龄段的玩耍特性，而且还保证儿童在玩耍的过程中就能够丰富儿童经验，提高综合能力，实现儿童全面的发展，为儿童积累生活经验。

（二）有原则的工作

蒙台梭利教育法认为儿童的发展过程实质上是工作的过程，位于有准备的环境中，开展的一种自我建构活动。蒙台梭利教育法最大的优势就是儿童在使用教具的过程中，就能够进行学习，且是在遵循相应操作规则的背景下进行的，非常的要求秩序性，不需要成人进行过多干预，注重儿童的自主选择与操作，通过重复性的联系培养儿童的专注性，提高儿童自主学习的兴趣。

（三）自发学习

蒙台梭利教育法中存在着自己教育的理念，也就是每个人都应该懂得自己教育自己，天性活泼好动是儿童这个阶段特有的特点，对任何事物都充满好奇，想要进行探索。而处在有准备的环境中，儿童可以根据自己的要求选择工作，并在教具操作的过程中，对儿童进行探究的主动性与积极性进行培养，促进儿童的全面发展。

（四）敏感期

在人成长的过程中，每种能力都有一个最理想的发展阶段，通过一定的练习，儿童可以很轻松地获取该阶段的能力，在蒙台梭利教育法中被称为敏感期。因此蒙台梭利教育法中存在着针对儿童阶段敏感期的训练，通过相应的训练，提高儿童的创造力与适应力，积极教育、帮助、引导儿童，保证儿童敏感期得到正确的引导，从而促进儿童的发展。

（五）心智吸收

儿童具备与生俱来的吸收能力，通过自身的感官，在不知不觉中就会摄入外界印象，转变为自己的东西，这种形式的吸收方式一直到7岁才结束，而0—3岁属于一个非常重要的时期，是儿童吸收量最大的阶段。

二、蒙台梭利教育法的基本原则

(一)以儿童为中心

在蒙台梭利教育法的使用过程中，要注意以儿童为中心，反对成人观点的教学理念，并做好儿童与成人之间的区分。

（二）否认填鸭式教学

在日常儿童训练的过程中，反对填鸭式的教学方法，从儿童日常训练活动入手，并与学习环境相配合，通过丰富多彩的教具提高儿童自主学习的积极性与主动性，不断完善儿童的人格。

（三）掌握儿童阶段的敏感期

牢牢掌握儿童阶段的敏感期特点，保持与儿童敏感期相一致的步调与方向，从而获取最大化的学习效果。

（四）协助者的角色扮演——老师

在儿童训练的过程中，老师可以作为儿童操作教具的一个协助者，只是对儿童的训练进行辅助。老师要充分了解儿童的世界，并详细掌握每个儿童的发展情况，并针对每个儿童的特性，制定有针对性的训练计划，并从旁协助和指导。

教师需对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。

（五）完善儿童人格

蒙台梭利教育法应用的最大目的就是完善儿童的人格，帮助儿童的正常化发展。且在儿童训练的过程中，并未有上下课与课程表，儿童只需将注意力放在内在发展上即可。

（六）混龄教学

在蒙台梭利教育法应用的过程中，混龄教学为一种较为特殊的教育方式，为儿童创造了层次性交往的一种气氛，促进儿童交往能力的提高，与现实生活中的交往形式非常接近，非常有利于儿童适应能力的提高。

（七）放弃奖惩制度，获取良好的教学成果

在儿童训练的过程中，应该给予儿童足够的尊重，从而对儿童的尊严感进行培养，放弃实际社会中存在的奖惩制度，尊重儿童的内在需求，辅助儿童适时的成长。虽然短期内的效果不明显，但是在某一事情或是某一时间段内，儿童心智的成长会呈现出爆发的反应。

三、蒙台梭利教育法对儿童综合能力的培养

蒙台梭利教育法在我国幼儿教育中探索了半个多世纪，也逐渐形成了一套富有中国特色的教育思想与方法体系，对我国幼儿工作者的教育观与儿童观存在很大影响。

（一）创造儿童可以自由操作的环境，发挥蒙台梭利教育法最大化的作用

蒙台梭利教育法在应用过程中，非常重视环境的作用，要在有准备的环境中，便于儿童的探索，从而促进儿童的全面发展。儿童在对教具操作的过程中，不仅会感受到操作的乐趣，而且还能提高自身的某种能力，老师只需在旁关注儿童的发展，并对其进行分析，以制定适合儿童下一阶段的教具与学习方案，提高儿童自主学习的兴趣与能力。对各个年龄段中儿童的特色，有针对性、有计划地安排儿童个别化教学，从而促进儿童的自我发展与综合能力的提高。

（二）明确老师职责，做好老师角色定位

蒙台梭利教育法在我国幼儿教育中应用时，对老师的角色进行重新定位，转变老师在课堂中的地位，从主导地位向着内心辅导者转变，让儿童通过自主学习，在愉悦的环境中，实现教学的目的，提高儿童自身的综合素质。重新定位后的老师以导师的身份存在于儿童的教学中，充分尊重儿童的意见与选择，并准确地掌握儿童的内心活动，以平等的态度对待儿童，根据儿童学习的实际情况，调整蒙台梭利的教育内容，促进学生的全面发展。例如在儿童上课的过程中，老师要尽量隐藏自身的个性，重点突出蒙台梭利教育法的教具，促使儿童将关注力全部放在教具中，并用简单明了的话语与动作向儿童介绍，让儿童通过自身的探索来了解教具的用途，以提高儿童的探索与探究能力，实现儿童的全面发展。

（三）培养儿童的自律能力

在儿童教育的过程中，不可避免地会存在与纪律相关的问题，通常都是有老师出面进行干预，但是在蒙台梭利教育法中，重视在有准备的环境中，对儿童的自律能力进行培养，为儿童树立纪律的意识。①在教具的选择过程中，老师可让儿童根据目的自主选择教具，并鼓励儿童自行完成教学目的，学生较为专注的完成一项活动，逐渐培养起了自律能力；②在真实、自然的有准备的环境中，儿童才能有机会尝试对心理与物质上存在的局限性进行认识，才能逐渐培养儿童认识外界的信心，形成自律能力；③老师可以通过集体生活来发展、延伸儿童形成的自律能力。在蒙台梭利教育法中，所有的准备活动都是为了满足儿童需求而存在的，因此在日常生活中，教室环境也需要儿童自行进行维护与管理，帮助儿童树立主人翁意识，提高儿童责任感，从而提高儿童的综合素质。

综上所述，蒙台梭利教育法在我国幼儿教育中应用时，老师要明确自身的地位，并牢牢掌握儿童的心理活动，通过各种有效措施与方法，培养儿童的综合能力，实现儿童的全面发展。随着我国国民经济的不断发展，中国与世界的联系更为紧密，因此对于人才的定义更为宽泛，并不仅仅局限于知识范围，而是要求一个人的全面发展，蒙台梭利教育法能够培养儿童的综合能力，为儿童的全面发展奠定基础。

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