对“微课”构建新型教学模式的思考

2014-08-15姜力

长春工业大学学报(社会科学版) 2014年6期

姜力

（长春工业大学外国语学院，吉林长春130012）

大学英语，作为各专业大学生的一门必修课，一直走在教学改革的前沿，从传统的一块黑板、一支粉笔、一本教科书的时代进入到数字化语音实验室阶段，但其发展速度远远不及当今时代信息高速发展的速度。目前，我国已经进入信息高速发展的“微”时代，微博、微信、微电影……已经悄然来到我们身边，微学习也正慢慢融入我们的学习生活，“微课”这种新型的教学方法正以其不可阻挡之势走入我们大学英语课堂。

一、“微课”的起源

“微课”（microlecture）最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学校在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。2009年，微课以其互动性和参与性强、信息传播快的特点，在我国迅速传播开来。率先提出这种教学法的是佛山市教育局的胡铁生，在他看来，“‘微课’是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机结合”。

所谓“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教与学的全过程。并非是指为微型教学而开发的微内容，它是通过建构主义的方式方法形成的，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（也就是课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、课件素材、教学反思、练习测试、复习以及学生反馈、教师点评等辅助性的教学资源，给学生“营造”了一个半结构化、主题式的单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一教学资源的供给，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、微课的特点

（一）教学时间短，内容少，学习便捷

一般情况下，微课的视频都是10分钟左右。由于时间较短，所以教学内容相应的也就会减少，在简短的时间内，需要把完整的一课形成相对的既完整又独立的小规模的课程，就需要把原有的教学内容化繁为简，只学核心内容，即教学中的重点、难点等等。微课的使用恰恰就体现出了这样的特点，让学生对所学内容能够轻松的掌握。此外，微课一般容量只有几十兆左右，是支持网络在线播放的格式，所以师生皆可以在线观摩课例、查看与教学内容相关的辅助资料，也可以灵活地下载到手机、笔记本电脑、MP4上，使之可以随时随地的查阅资料，实现移动学习，给教师和学生的学习带来了极大便利。

（二）是一项人人都可以参与的趣味创作与研究

因为微课面对的使用对象是教师和学生，所以每一例微课的设计都会将教学内教学目标和教学手段紧密的联系起来，一切皆是为了教学，使教与学齐头并进，而不是证明所谓的理论、推演理论，因此，教师研发的教学内容一定是教师自己非常熟、非常感兴趣，并有能力解决的问题。此外，由于微课课程的短小，所以人人都可以成为课程的研发者。

（三）反馈及时、针对性强、评课客观

首先，较之常态的听课、评课活动，微课更能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。其次，由于是课前的组内“预演”，人人参与、相互学习、相互帮助，这在一定程度上减轻了教师的压力，不用担心自己教学的“失败”，不会再有顾及面子的评课，这样的评课也就更为客观、真实。

三、我国大学英语教学现状

历经几十年发展的大学英语教学虽说取得了巨大的成就，也为我国科学技术领域培养了大量的懂英语的复合型人才，但目前的大学英语教学依旧存在着许多问题，主要表现在以下几个方面：

（一）课时少，导致学生失去了学习的兴趣

我国大部分高校英语课程的设置都大体相同，即每周课时为四节，精读、听说各占两节。以我校为例，我校公共外语教学周学时为四节，每隔一周一次听说课。然而我们知道，全新版大学英语教材仅仅是一本精读就要有八个单元，每个单元两篇文章，听力教材为十个单元，在这样简短的时间内，完成这些内容确实有很大的困难。为了能够完成教学任务，教师不得不加快进度，在短时期内完成大量知识的传授，学生只能被动的接受，这样的教学效果可想而知。

（二）各大高校学生数量增加，学生英语成绩参差不齐

近些年来，为了提高全民素质，我国高等教育实行了扩招制度。但随之而来也给我们的大学英语教学带来了巨大的困难。首先，学生英语水平相差悬殊，给教师的教学带来了一定的难度。其次，由于生源的增加，很多高校的英语课堂都变成大班授课，即一堂英语课的学生会达到60人左右，甚至更多，这种教学环境导致了教学质量的下降，使学生对英语学习越来越失去兴趣。

（三）在日常交际中，学生英语的实际应用能力很差

十几年的应试教育，使学生的英语学习只能用于学校的考试，英语表达能力很差。在我国几乎每个学生都学了十几年的英语，但到了大学毕业，能够在日常生活中灵活运用英语的非英语专业学生却是少之又少，即便是一个很优秀的博士毕业生，纵使他能够看懂很深奥的专业英语文章，但是却说不出几句日常用语，无法和国外的专家学者进行沟通，这样会给他们的工作带来很大的障碍，这个问题一直困扰着我们高校公外英语教师。

（四）专业知识陈旧、教学手段落后导致学生失去学习英语的兴趣

由于受到条件所限，英语教师的知识水平无法跟上时代发展的步伐，不能够掌握最新、最前沿的专业知识，导致不能很好的胜任其教学工作，使学生对本学科失去学习的兴趣；其次，黑板、粉笔、大班、有限的多媒体资源，这些陈旧的教学方式，使学生没有学习兴趣，教师的教学积极性也不是很高，这样势必不会培养出具有良好学习能力的学生。

四、“微课”在大学英语教学中的应用

为了顺应时代的发展，改变大学英语教学现状，我们必须要提升教师自身的教学能力，激发学生学习兴趣，“微课”这种先进的教学手段应用于课堂教学中，会给公共英语教学带来极大的益处，可以体现在如下几方面：

（一）“微课”在课堂教学中的应用

首先它可以便于学生的课后复习：教师可以根据教学要求和学生的实际情况，制作出复习视频，让学生巩固其所学知识，无论是词汇、语法都可以通过此种方法让学生进行复习，以巩固其所学过的知识；其次，可以用于教师的新课导入：任课教师可以根据所要教授的教学内容做出精美的视频，使学生在开始上课的时候就能被这个小小的视频所吸引，从而顺利的导入新课；最后，它也可以使教师在教学过程中突出其重点、难点：因为英语毕竟是第二语言的学习，势必会有一些知识让学生感到难以理解和接受。这时教师可以通过视频给学生讲解，让学生对所学知识的重点、难点更加清晰明了。而且，教师可以制作一些拓展视频供学生在课后观看，并增加一些与之相关的知识和练习，给学生以知识上的拓展，提高学生的综合能力。

（二）“微课”在自主学习中的应用

由于现代网络的发展和计算机的普及，使学生自主学习成为可能。“微课”作为一种在线视频以其学习方式便捷灵活，不受时间和空间的约束，也不再只是面对枯燥无味冗长的学习材料而备受学生的欢迎，使学生的学习自主性增强，进而所学的知识也在不断增长。此外，“微课”适合于各层次学生的学习：由于学生的英语水平参差不齐，在原有的课堂教学难以解决的问题，通过“微课”视频就可以得到解决。在线视频可以反复播放，各种层次的学生可以根据自己的层次来选择适合自己的学习方式和学习资料，直到掌握了为止，这样更有利于学生的自主学习。