多媒体技术在小学作文教学中的运用

朱彩霞

如何有效激发学生习作的兴趣，提高学生的写作水平，让学生不再畏难，是每个语文老师都在思考的重要问题。在实际教学中，我们不难发现，现代多媒体教育技术已成为作文教学中一个切实可行、必不可少的关键环节。运用多媒体教学技术为学生创设作文情境，让学生在形象、声音和情感的刺激下，愉快地观察、想象，是确定写作中心，寻求语言表达的重要途径。

一、运用多媒体教学拉近学生与生活的距离

学生要写好作文，首先必须要拥有与作文相关的感性内容，包括从日常生活中积累的材料，以及在特定的活动中通过观察、体验获得的材料，这样才能做到“心中有丘壑”。在农村，小学生能够充分地接触大自然、认识大自然，近距离接触生活，写作材料随处可见。但是很多小学生一到写作文时，哪怕皱破眉头、咬烂笔杆也写不出几个字来。究其原因，就在于学生平时未做有心人，没有留心观察周围的事物，而上课时走出课堂再观察又不可能，因而在教学中，尽管教师反复提示、启发、诱导、提供写作材料，但是由于教师的语言比较抽象，很难在学生的头脑中留下深刻印象，造成学生说过、听过，但拿起笔写时，还是感到无话可说，无从说起。而现在，只要能合理利用多媒体技术就可以很好地帮小学生解决这个问题。

多媒体具有处理文本、图像、声音和视频的能力，具有很强的形象性和感染力。在作文指导课上，教师只需要将收集到的相关素材投影在大屏幕上，结合具体的指导说明，就能收到意想不到的效果。只要有了素材，教师就可以利用多媒体技术可控性的这一优点，在播放素材时通过一系列的控制手段，指导学生分清主次，抓住重点，有目的、有侧重地对事物进行观察。

例如苏教版第五册第四单元的习作训练是秋天的景色，作文之前我让学生在校园中观察各种花草树木在秋天的变化，同时我也在网络上搜集纷飞的落叶、火红的枫叶等代表性的照片。作文指导课上，我先让学生们说说自己的观察所得，结果发现大多数学生的观察很笼统，没能够抓住事物的重点。于是我就利用多媒体在大屏幕上展示了我搜集到的资料，同时利用各种手段指导学生可以由远而近，从整体到局部地观察。我们的作文教学就应该运用多媒体为学生的写作创设一个音像俱全的多彩情境，拓宽其想象空间，拉近学生与生活的距离，达到情感共鸣，让学生从无话可说变成有话想说，有话可说。让学生渐渐觉得写作原来也是一件很快乐的事情。

二、运用多媒体教学拉近学生与想象的距离

作文教学过程就是让学生把收集的零散素材通过生动的语言形式表达出来。但有时，由于写作的题材与学生的生活实际并没有切实的联系，或者写作的内容是学生在实际生活中没有接触过的，这时就需要教师充分运用多媒体，通过直观、形象的再现，让学生了解这些未接触过的事物、场景，把习作材料生动形象地展现在学生面前，为学生提供与写作相关的素材，并在图像信息的提示下，引导学生发挥想象力，帮助学生插上想象的翅膀，使学生感到事物仿佛就在自己的身边，从而建立与作文相关的感性表象，充实写作内容。

在作文教学时，让学生对着画面把自己看到的、想到的说出来，学生的“说”往往是即兴的，语言不一定连贯，这时我们可通过组织学生讨论，互相纠正补充，相互交流，取长补短，从而形成较为连贯的语言。教师在课堂上巧妙地运用多媒体教学技术进行作文教学，不仅能很好地培养学生的观察能力，更能培养学生的想象能力和语言组织能力。

三、运用多媒体教学拉近学生与图片的距离

看图作文是小学生习作的一个重要方面，观察有序是写好看图作文的一个前提，只有观察有顺序，作文时才能言之有序。教师只要善于利用多媒体教学技术，才能很好地指导学生按顺序看图。关于指导学生看图，我总结了一个方法:整体——部分——整体。按照这个顺序指导看图，效果会很好。

例如，在教学《亡羊补牢》这篇课文时，我先让学生联系起来整体观察;再按顺序指导学生逐图仔细观察，看懂每幅图的画面，想象具体内容;最后再整体观察四幅图，疏通思路，把握中心，抓住重点。通过观察指导，学生不仅掌握了观察方法，更提高了他们的语言表达能力。

在作文教学中，教师有效运用现代信息技术，不仅可以弥补传统作文教学的局限与低效，增加课堂容量，还可以有效刺激学生感官，激发学生习作的兴趣和激情，提高学生的语言表达能力，增强学生的习作信心，提高学生写作的积极性和主动性，从而收到事半功倍的效果。