让学生在阅读期待中倾听花开的声音

毛海霞

特级教师于永正指出:“任何一种能力的培养，都离不开读。读，它本身既是一种能力，也是一种方法——学习语文(或者说培养语文能力)的根本方法。”如何激发学生的阅读兴趣，因此成为我们语文教师要思考的重要课题。笔者在近年的语文教学中，努力养成学生的“阅读期待”，寻求阅读教学的新境界。

一、换位思考，让学生在阅读体会中体会课文

著名特级教师薛法根老师说:“学生已经会的，不教;学生能自己学会的，不教;教了学生也不会的，暂时不教，留待将来教。那么我们应该教什么呢?教学生不会的。”这就需要教师对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的写作意图，这样才能深入钻研教材，进入角色，把作者想要表达的思想、传达的意思讲述出来。

只有这样，教师进入课堂才能有饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来如清水似地流到学生心中，唤起学生的情感，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感，而不是一味照搬教案。

教师不但要研究教材，还要研究学生，站在学生的角度去考虑哪些是他们已经会了的，哪些是他们自己能搞懂的，这样才能知道这节课到底要教什么，围绕学生的需要来设计教学问题，创设教学情景，这样才能让学生觉得有兴趣，具有挑战性，自然而然就有了阅读期待。

二、设置悬念，让学生在阅读中产生兴趣

所谓设置悬念，就是紧扣课文中的重点、难点设置疑难问题，引发学生质疑、释疑。有了疑问，同学们就有了释疑的心理倾向，就会在所学的课文中去寻找答案，也就有了阅读期待。

在教学中，我们经常看到这样的现象，学生预习课文比精读课文有兴趣，课外阅读比上语文课更有兴趣。可见“阅读期待”的心理取向很重要。学生课前都预习了课文，他们就知道了课文的大概环节，“阅读期待”就得到了满足。这时，如果老师不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。

例如，在教学《荷叶圆圆》中，(课前，老师在黑板上画了四个小圆，一个大圆)

师：小朋友们都认识一位年轻的魔术师刘谦，今天老师也来变个小魔术，小朋友们可要睁大眼睛看清楚啊。千万别眨眼睛，老师要变了啊。

只见老师一两笔就把一个圆圈变成了一个小水珠。(学生一个个集中注意力，紧盯着黑板)

接着又三下两下把几个圆圈先后变成了蜻蜓、青蛙、小朋友、荷叶。(只见几个学生张大了嘴巴，还陶醉在黑板上神奇的变化中，对老师更是崇敬有加)

在这样没有任何语言的课堂中，同样让学生的学习积极性充分调动起来，利用简笔画小魔术，自然而然地导入新课。

三、创设情境，让学生在阅读中提升视野

创设情境，即带领学生进入一种教者设置的与阅读内容有关的教学情境中。语文是人文性很强的学科，找准感情基调，将学生沉睡的情感唤醒，积极营造充满真情的课堂气氛，使学生产生探究课文的激情，从而产生身临其境的朗读体验。

小学生尤其是低年级学生，他们的知识层次较低，阅读能力也很有限，他们的“期待视野”大多只停留在主要内容上。而我们知道，阅读教学只讲内容是远远不够的，教材中有不同的情感等待我们去体验，有丰富的人文内涵等待我们去挖掘，这些精髓都依赖于教师的分析、提问。灌输是不利于学生发展的旧模式，我们应该针对儿童的心理特点，巧妙地设计各种情感，构建一个个强有力的磁场，抓住学生的心，激发他们的兴趣与探知欲望，让他们在感受阅读的同时，发现阅读是块沃土等着他们去开垦，从而扩大期待的视野。

例如，我在教学《月亮湾》时，为了引导学生去朗读、感悟课文中一句话:“河水绕着村子缓缓地流着，一群群鱼儿在河里游来游去。”为了让学生体会小河里的欢乐，我让学生通过角色入境:“小鱼小鱼你在干什么?”“小螃蟹小螃蟹你在干什么?”“小鱼，小鱼，我看见你们在水里玩得好开心呀!老师想来河边走走，你们欢迎吗?”此时我心中的小鱼就是孩子们，一声声亲切的召唤也唤起了孩子们心中的“小鱼”。此时此刻，孩子们认为自己就是一群“小鱼”“小虾”，没有一丝做作，却让“小鱼们”乐此不疲，于是围绕“河水绕着村子缓缓地流着，一群群鱼儿在河里游来游去”的朗读说话训练，“小鱼们”滔滔不绝，读起书来，“小鱼们”更是真情流露。正是这样的角色创设，孩子们的情感一次又一次达到高潮，学生为了更好地施展自己的才华和能力，在阅读中产生另一层面的“期待”，朗读也越来越有味道。