小组合作促有效学习——谈低年级分层识字教学

王丽芳

低年级语文学习的主要任务就是识字、写字，在课堂教学中，我们必须要关注到全体学生，尤其应该关注发展速度慢、发展水平低的这些学生，以学生的实际学习水平确定教学内容。在小学低年级识字教学中利用小组自主合作学习，实施个性化的分层教学，可以最大程度地照顾到全体学生，尤其是发展水平较低的学生的学习，可以调动每一位学生的积极性，充分发挥学生识字学习的自主性。

一、科学分层、合理编组

在识字教学中，把学生根据识字水平及识字能力分成几个小组，进而制订符合发展水平的识字计划。教师可以根据学生拼音识字能力、汉字书写能力、阅读能力、认识汉字能力等方面的表现把学生分为以下三层:A 层次的学生识字基础扎实，识字主动，对识字有浓厚兴趣，课堂生字接受能力强，并有超前的识字愿望。B 层次的学生在识字学习时，有一定的兴趣，但接受能力偏差，识字基础不够扎实，识字自觉性较差，但有一定的能力和潜力，思想上需要教师的重视，学习上需要教师的帮助、督促和辅导。C 层次的学生识字学习时不自觉、基础差，识字欲望不强烈，课堂上反应慢、容易走神，在识字时有很多障碍，有些甚至丧失学习能力，需要教师在课堂上每分每秒地关心辅导和督促。

分层后，根据分层排列座位，可以采用“自由组合”和“教师指导组合”相结合的方式，将同一层面的，有共同兴趣的学生组成一组，不同小组分别给出不同的课堂识字要求;或者将不同层面的学生组合成一组。例如:A 层次的学生分别与B 层次、C 层次的学生搭配，在小组合作识字中，各司其职，互相帮助，从而扩大他们每一个人主动学习的空间，让他们精神上充满活力，思维上启发创新，使他们在一个轻松愉悦的氛围中尽情地讨论交流，积极主动地进行个性化学习。同时促使各个层次的学生努力提高自己的识字量，使教师的识字教学更轻松简单，节约课堂“教”的时间，更好地提高学生的自主合作学习能力并能最大限度的调动小组内每个层次学生积极学习、主动学习、创造性学习。

二、生生合作、互促识字

根据小组内学生的个体差异，在小组内采用“生教生”教学方式，既关注个体发展又提高课堂效率。例如，苏教版语文二年级下册的《识字3》部分有10 个要求学生认读的生字:柏、杨、柳、椅、篮、箩、筷、茶、菠、萝。这些生字可以根据偏旁进行分类识记，识记起来也比较容易轻松。针对这一特点，在生字教学时，老师先根据偏旁及图字结合的方法让所有学生集体初步感知生字，然后放手让学生小组分层自学生字，找出各类偏旁生字识记的特点。小组长依次出示每一个生字，小组成员先一个一个认读，然后根据不同层次学生的特点，C 层次的组词，B 层次的说出识记方法，A 层次的可以用字说一句话等。当某一个组员有困难时，其他层次的同学及时帮助，解决困难。这样既缩短了学生识字的时间，又给足了学生练说的时间，让会学的和不会学的都在实实在在的“忙碌”着，乐于其中，充分激发了每一位学习的识了兴趣。随后，让小组内解决不了的生字提出来，在全班内集思广议，这时让小组与小组之间合作交流，感受成功之乐、助人之乐。这样，让识字教学更加有效。

三、主打课堂、互促写字

每一位学生从偏旁部首、笔画、笔顺、间架结构等方面自主仔细观察每一个汉字，发现汉字的形态美，思考每一个字书写时要注意什么，怎么写才能将字写得漂亮。

在小组内交流自己观察的收获，重点是生字书写的注意事项，在其他组员发言时要学会倾听，以人之长，补己之短。教师在这个过程中要不停巡视，帮助小组成员在交流时规范表达，规范用语，规范汉字名称等，及时强调、纠正、肯定等，为低年级学生的书写打下坚实的基础。在学生交流完之后，教师应在黑板上范写难字、易错字，一边范写，一边强调，点拨难点，加深学生印象。

学生试着在田字格中端端正正地书写，再与同桌比、老师比、教材比，并在比较的过程中，思考自己哪里写得好，哪里要改进，最后反复练写。练写结束后，小组推荐一名成员进行比赛，全班评议，发现优点，提出不足。促使每一位学生参与到小组书写中来，投入到全班评议中来。在参与中、在评议中学会书写技巧，提高书写能力。在小组交流评议时，也要重视对学生写字姿势的评价指导，使每位学生都能养成良好的书写习惯。