小学语文课堂上的生成略谈

宋志旭

课程改革以来，小学语文课堂上有两个概念经常被人提及，这就是预设与生成。对生成的处理往往可以看出一位教师的教学经验，因而更加受小学语文教师的重视。当前，课程改革进入攻坚时期，对于小学语文课堂上的生成还需要有什么样的认识呢?怎样构建出高水平的生成课堂呢?

一、设计学生体验，促进课堂生成

当体验的概念成为教学中的一个热门词语时，我们发现，原来学生的学习也需要体验。那么，体验怎样促进了学生的生成呢?

首先，学生在语文学习中一般会有哪些体验。对于这个问题的回答并不难，一般来说，学生在课堂上所有的听说读写行为都是一种体验，行为是体验的重要标志之一。以学生的读为例，读是一种视觉信息的输入与声音信息的输出，这其中需要学生的视觉思维和声觉思维的参与，因此也就符合了体验的需要。研究表明，学生在结合自身的经验以及经历并且以之来感受文字，并将自己的感情渗透到文字中时，一个充满感情的朗读可能也就出来了，而由于不同学生的情感基础是不一样的，因此体验之后表达出来的感情也就是不同的，因而课堂也就具有了生成的味道。

其次，体验在促进生成中的作用。国内著名教育学者、原国家督学成尚荣先生曾经鲜明地指出，所谓体验，就是指学生在语文学习中表现出来的用身体去感之，用思维去悟之，这一过程就是体验。由此我们可以看出，在小学语文课堂上，体验促进生成的关键就在于学生能够感知到文本中的感情，能够用自己的思维及情感去将这种感觉和知觉悟出来，这就完成了体验促进生成的过程。而事实上，在小学语文课堂上只要做到了这一点，就可以让课堂产生许多意想不到的情况，而这就是生成。

由此可见，体验确实能促进生成，因而体验应当是小学语文教学的必要元素之一。

二、鼓励学生提问，促进课堂生成

要让课堂上有高效的生成，还可以通过鼓励学生的提问来实现。学生提问是一个非常有意义的事情，因为真正的学生提问，一定是学生将所学知识与自身的经验进行比较综合的过程，在这一过程中学生会发现不同，而这种不同一旦用文字描述出来，往往就是一个好的问题。好的问题尤其是由学生提出来的好的问题，可以让课堂别开生面。

比如在《田园诗情》一文的教学中，有学生提出:为什么课文形容成群的骏马的腿粗如“桩”呢?笔者感觉到这个问题十分有意思:形容马腿粗壮有什么不对吗?而这位学生说:我觉得不好，因为桩往往都是死的，桥桩虽然粗壮，但在那儿一动不动，看不出活力。如果马的腿也像桩一样，岂不也是这个意思?这个问题引发了其他学生的一阵哄笑，而笑声过后，其他学生也开始思考，觉得事实也似乎正是如此。随后笔者又提出一个问题:那你们觉得用什么来形容比较好呢?学生对此问题展开了热烈的讨论，并提出了自己的许多有价值的看法。

回头看看这一过程，尽管学生的答案未必十分准确，但提出问题本身就给课堂提供了一个极好的生成机会，让课堂变得十分有趣，而学生在这种生成及其讨论当中，对田园诗情也有了更为深刻的认识。譬如说有学生说本文写的是一种诗情，一种静静的草园的和谐情境，而不是骏马奔跑的壮丽情形。

由此可见，如果在课堂上让学生大胆提问，那就可以催生出高水平的生成。

三、有效进行拓展，促进课堂生成

我们知道，生成往往是一种出乎意料且对课堂有促进价值的内容。因此，在小学语文教学中如果我们能够带领学生进行有效的拓展，也可以促进教学的生成。

什么是拓展?拓展是指超越了原先设计的教学范围，让学生在更广阔的空间中思维的教学方法。比如在《开天辟地》一文的教学中，我们让学生大胆地想象、构思盘古开天辟地时的情形，结果学生能够很好地结合自己的想象，构思出开天辟地的诸多情形出来。这一思维拓展也为这节课的教学提供了很多生成，这些生成让学生在很长的一段时间里对此文的知识和内容仍然记忆犹新。

因此，在语文课堂上进行拓展，让学生的思维更扩散一些，让学生的想象更丰富一些，那就可以有效地激发学生的学习与生活经验，能够更好地将语文知识与他们的原有经验综合起来，这样，新学的知识就进入了学生的记忆系统，从而成为将来的语文知识学习的条件和基础。