针对性 层次性 主体性——谈如何抓住语文课堂提问的生成点

王 洁

课堂提问是教学过程的一根主线，课堂提问质量的高低将直接影响课堂效果的好坏。新课程呼唤新课堂，新课堂需要新设计，新设计需要新的提问方法。

一、提问要讲究针对性，抓住问题的重难点

提问的过程关键是要突出“问什么、怎么问”的问题，以及通过问要起什么作用等。提问的问题，应该围绕教材的重难点，从解读教材的本质出发，找准文本重难点的突破口。这样的问题切入，学生就很容易解决文本重点，攻破难点，落实教学目标，从而有效构建课堂的框架。

在学习苏教版《雨点》一课时，我让学生重点讨论了下面几个问题:小雨点落入池塘是什么样子?小雨点落入小溪是什么样子?小雨点落入江河呢?小雨点落入大海又是什么样子呢?他们的模样有什么不同呢?我设计的这几个问题，都是从文本出发，简洁而明确，学生很容易初步了解课文内容。小雨点来到这些不同的地方时，它的心情怎么样?它是怎么做的?这次的提问是从课文的重点出发，使学生深入文本的过程:小雨点觉得自己很平凡，但也有了不起的地方。以上两次发问，特别是后一问，是课文重点的破题式发问。小雨点最后会到哪儿去?这个问题是从文本出发的由课内向课外的有效延伸，这样就把课文的情境推向高潮，引领学生在思考中展开丰富的想象，切身体会小雨点的快乐和奉献精神。

二、提问要讲究层次性，把握问题的逻辑性

分层教学思想是新课改以来讨论最多的课题，分层思想包括提问环节。因此，分层提问，其实就是一个从文本的重难点出发，把问题有效化解，然后循序渐进、化繁为易的提问与解答过程，这个过程中，需要教师从不同的教学因素入手来设计提问，针对不同层次的学生设计不同难度的问题。

我在教学苏教版《只拣儿童多处行》一文时，上课伊始，进行了一般的教学流程，引导学生初步导入、出示课题后，要求三个学生分别读了课题后，这样提问:你从课题中读出了什么信息?然后把如上的问题分解为三步:“拣”是什么意思?(生:“拣”，就是“挑选”)为什么“拣”?(生:“春光无限、快乐活泼”)为什么要“只拣儿童多处行”?冰心奶奶写“只拣儿童多处行”有何用意?这一连串的问题都是紧贴教材，从学生出发，讲究层次性的问题，因而很有价值，这几个问题的答案其实就隐藏在文本的字里行间，很容易找出，因此，接下来，我要求学生打开课本，自由地朗读，自己先从文中寻找答案。以上的提问层次性非常鲜明，我从作者的写作思路出发来设计教学，通过循序深入的诱导，层层分析，使学生受到情感熏陶。

三、提问要讲究主体性，力求问题的参与性

面向全体，是新课标下课程教学的基本理念。在有效提问中，我们一定要从学生出发，充分体现“生本”思想，认真设计好每一个教学提问，充分激发每个学生的体验热情。在提问的过程中，要关注每一个学生发言的情况，做好反馈与激励。使学生充分感受自身的主体地位。

如《乌鸦喝水》一课的教学，一般教师都会这样发问:“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”然后引导学生充分讨论，在经过深入思考和展开讨论后，学生不难得出这样的答案:乌鸦喝不着水的主要原因有两个:一是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着;二是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去。问题到此似乎已经结束了，文本的解读似乎已经初步到位。但是，作为教学的有心人和引领者，教者如果能够引导学生再次深入文本去思考一番，就会展现另一番景象。这不，课上，就有学生表达出自己独特的观点:“乌鸦喝不着水是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”对于这样的能引起一片笑声的问题，我们教师该如何处置呢?此时如果教师对学生勇于思考的精神给予表扬，那接下来回答问题的“创新”学生将会更多，也将会有更多的学生爱上你的语文课。

课堂提问直接关系着有效课堂的建构过程，教师在教学过程中唯有及时抓住教学时机，并善于及时有效地处理稍瞬即逝的反馈信息，才能更有针对性地知道学生的问题所在，作为语文教师，唯有学会灵活思考，因势利导，才能营造出一种宽和愉悦的氛围，使我们的课堂提问变成一种真正的艺术。