小学语文课堂“先导式教学”初探

曾富裕

“先导式教学”注重课堂教学中教师的引导、学生的自主学习、探究，从根本上改变了传统的填鸭式教学、被动学习的现象，很大程度上调动了学生学习的积极主动性，提升了课堂教学效果。让学生在自主探究知识的同时形成综合技能和素养。小学语文作为工具性学科，涉及内容较广，需要学生自主掌握和运用，因此，开展先导式教学不仅能使学生全面健康发展，而且还能创新小学语文课堂教学方式。

一、以活动为导，强化学生的体验

小学生年龄较小，自主学习能力还不够，缺乏实践能力，需要教师的引导。小学生性格活泼爱动，对自己感兴趣的活动能够行使主动行为。鉴于此，笔者结合教学内容，尝试通过开展活动的方式，来强化学生的体验，进而在活动中对某种事物或者道理、语文内涵有初步的认知，产生深入探究的欲望，实现“导”的作用和价值。

以写作为例，小学生最害怕的就是写作，总觉得不知道写什么。其实，学生身边有很多事物可以写，只是学生缺乏一定的体验和观察，需要有个导线来引导学生实践，进而形成某种情感体验和心得体会，而这个情感体验和心得体会就是最好的写作素材。笔者在留写作作业的时候，先是带学生去开展实践活动，如班级运动会、去校外郊游、去当志愿者为人民服务等等，以活动来激发学习的兴趣，产生要表达自我体验感受的欲望，从而也就有了可写的东西，实现了教学目标。

二、用交流引导学生自主探究学习

先导式教学的关键在于“导”，通过“导”来实现学生的学。能够调动学生学习积极性和主动性，活跃课堂气氛的交流是最佳的方式之一。对此，笔者结合教学内容，尝试给予学生一定的空间，让学生通过交流实现自主探究学习。小学生思维开阔，需要的是一个施展自己才华的平台。教师结合教学内容，让学生明确教学目标之后，进行自我学习探究，形成一定的自我情感体验;之后，再让学生之间进行表达和交流，让学生在交流的过程中拓宽自我思维领域，产生自我与他人或者文本之间的矛盾，进而更深入地进行探究。

在学习《荷花》时，笔者首先让学生结合自己对荷花的认知自主阅读文本，了解阅读文本叙述的大概内容;其次，提出问题让学生之间就自我阅读的认知进行表达和交流，即通过阅读课文和你自己对荷花的认知，你觉得荷花的“性格”是什么样的?试着描述一下你想象中的荷花是什么样的?本文作者写作荷花的结构是什么?学生很快就会对这些问题进行分析和总结，之后，学生就会产生一定的质疑，诸如《荷花》的结构是看荷花——想荷花还是忆荷花——说荷花?通过交流做导向，拓宽学生自我思维的途径，进而形成自主学习的能力。

三、以阅读文本为导向，拓宽教学范畴

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，语文教学不同于其他学科，其内容涉及面较广，且教材中选取的只是具有代表性的一些文章，而不是特定的某一概论，在学习过程中，需要学生以阅读文本为基础，掌握一定的学习方法，进而开展课外阅读学习活动。新课标对小学语文教学提出了要求，即学生在掌握知识和技能的基础之上，要开展一定的课外学习活动，作为教师，应结合阅读文本，适当拓宽教学范畴，引导学生阅读课外读物，不断充实和提高语文素养。

鉴于此，笔者在教学中以教材中的阅读文本为导向，就其写作特点或者题材或者作者为基础来促使学生阅读与其相关的文章，拓宽学生的阅读视野。如在学习冰心的文章之后，笔者让学生通过书刊、网络等多种方式来搜集冰心的文章来进行阅读，并且让学生把阅读的感悟讲给大家听，一方面提升学生阅读的兴趣，另一方面也强化了学生的自主阅读能力，有助于学生综合语文素养和技能的提高。

先导式教学不仅能够创新课堂教学模式，而且能够开放学生的思维，让学生在快乐中掌握知识，形成技能，打破了传统的学生被动学习的局面，从根本上提升了小学语文课堂教学的有效性。因此，作为小学语文教师应结合语文学科内容和学生的个性，设置能够激发学生兴趣和学习欲望的内容，借以凸显先导式教学的作用和价值，推动学生全面健康发展。