基于需求分析理论的ESP 教材编写

肖俊一

( 新疆艺术学院 基础部，新疆 乌鲁木齐 830049)

从教育学的角度理解 教材一般有两种解释:狭义的教材是根据一定学科的任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系。教材编写，要以一定的教育目的和培养目标为根据，还要以一定的教育理论、特别是课程理论为指导。教材编选的知识要有一定的广度，以适应学生广泛的求知欲;同时也要有一定的深度，以促使学生积极探索。鉴于各高校的专业设置的差异，很难开发出与通用英语一样的通用教材，所以ESP 教材应主要由各高校根据各自所设专业、自编或合编教材，这样编写的教材才能更贴近专业，贴近学生实际需要。本文以笔者所主编的《简明实用音乐英语阶梯教程》(新疆生产建设兵团出版社2013 年8 月第1 版)为例加以阐述。

一、ESP 专业英语教学

ESP 是English for Specific Purposes 的缩写，ESP 教学即是专业英语教学。ESP 教学存在的问题涉及到师资培训、教材开发、教学方法、评估测试和组织管理等诸多方面，特别是ESP 教学中教学内容的选择、编排，难易的把握和内容与培养目标的相适应更是亟待解决的问题。可以说ESP 教学并不存在也不需要某种与之对应的特别的教学方法，完全可以移植大学英语教学中的教学方法和学习方法。难点是教学内容的选择和教材建设。教材建设涉及ESP 教学的课时按排，与大学英语基础课的衔接。我们应该正视的是:毕竟国内各高校的艺术类大学生ESP 教学起步晚，对ESP 的课程设计、社会需要和学生应达到的水平未进行深入探讨和广泛的调查。笔者认为:可以将大学英语教学中的成熟的教学理论，教学模式，教学经验移植到ESP 教学中。这样可避免ESP 教学课程设计的盲目性，避免做重复性的探索工作。但要注意，ESP教学是特定领域、特定专业的教学，ESP 教学与学生的专业发展和就业息息相关。若是教和学的内容及过程不能充分体现ESP 教学的特色，就无法保证培养出社会需要的既掌握专业知识又掌握外语的专门人才。

二、ESP 教材内容的选择标准

ESP 教材体现职业性的特点，既要注意和专业知识的衔接，又要注重与EGP 的衔接。ESP 是特定领域的语言，也可以被视为普通英语的变体，是普通英语的扩展和延伸。ESP 是一种专业英语课程，课程的重点与特定专业相关，以传授与某专业有关的英语语言知识和技能为目的。有学者曾指出:ESP 教学材料的选择要符合四个标准: (1)真实性、即语言的准确性，并与学生的职业密切相关。(2)合适性，即语言材料的难易程度要适中。(3)广泛性，即教学材料既包括所需要的词汇、语法、修辞等语言功能项目，还应包括各种社会文化知识。(4)兼容性，即通过对所选语言材料的学习能逐步实现大纲所指定的目标。本文笔者认为:ESP 教材的编写中精选课文是关键的核心内容和步骤，要经过精心的选择，应具有专业文献的权威性，覆盖面广，专业性强。

三、教材编写必须考虑的因素

结合ESP 与其他英语教学不同的特点，在处理其教材内容编写上，主要应注意以下几个方面。

( 一) 需求分析是ESP 教学内容选择的前提

ESP 教学的语域是根据学习者的特定目的和需要而开设的英语课程。我们就以艺术类ESP 教学为例，它是以艺术专业大学生为教学对象与主体，以培养高素质，既懂艺术专业知识，掌握专业技能，又掌握专业英语的复合型、应用型的艺术人才为出发点和归宿。艺术类专业英语(ESP)必须满足两种要求:一是满足特定行业的需要，学习者需要具备在该行业熟练应用英语的能力。二是有特殊的词汇、结构和文体，即专门化的内容及形式。艺术院校培养的人才具有专业性强，技能要求高，实践性强等特点。对艺术院校各个专业学生进行需求分析一定要立足于的学生的专业特点，立足于学生的课程特点。以音乐ESP 教学的“需要分析”为例:以中央音乐学院为代表八大音乐学院，以南京艺术学院为代表的八大艺术学院都已开设了的几十个音乐专业方向。基于音乐类人才的培养目标、培养方案和音乐类学生的年龄特点，心理特点和实际英语的水平，确定所选内容为音乐各个专业学习者都需要掌握的最基本的知识。音乐各专业的基础公共课程有:音乐基本乐理、视唱与练耳:专业课有:和声、曲式分析、配器、复调、中国音乐史、世界音乐史、民族音乐学、音乐美学、世界民族概论。音乐学、作曲、乐器表演、声歌表演、乐器制作、录音艺术、音乐教育等专业都有不同的课程设置。与之相适应的是，音乐专业ESP 教学内容必须选择与以上课程内容相关的专业英语课程。课程内容的编排应由浅入深，由易到难，难易得当，布局合理。

(二) 教学内容的选择必须关注学生的学习兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。兴趣(interest)是在探究反射基础上形成的对事物或活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有不可低估的重要的意义。兴趣可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。兴趣可以使人产生巨大的积极性，获得某种肯定的情绪体验。对于学习而言，学习者学习的兴趣越浓，积极性就越越高，学习效果也会越好。

激发一个人的兴趣是要有一定的前提条件的，首要的一点应该是兴趣以需要为基础，需要又可以分为精神需要和物质需要。一般说来，兴趣基于人的精神需要。这对人的认识和活动会产生积极的影响，有利于提高工作的质量和效果。作为艺术院校的学生肯定会对本专业相关的英语感兴趣。举例来讲，作为音乐ESP 教材的可以选择以下内容:

1. 音乐基本理论:tonic (主音，主和弦)，supertonic (上主音，上主和弦)，subdominant (下属音，下属和弦)，dominant 属音，属弦)、(super－dominant)leading tone (导音，导和弦)、(subtonic)broken chord (分解和弦)、interval (旋律音程)、harmonic interval (和声音程)、compound interval (复音程)、enharmonic intervals (等音程)、augmented triad (增三和弦)，root position (原位)，first inversion (第一转位)，second inversion(第二转位)，third inversion (第三转位)，sixth chord (六和弦)，sixth－four chord (四六和弦)，seventh chord (七和弦)，dominant seventh chord(属七和弦)等。

2. 西方音乐流派与音乐家:The Classic Period(古典音乐)，The Romantic Era (浪漫主义)Nationalism (民族音乐)，Impressionism (印象派音乐)、瓦格纳、勃拉姆斯、柴科夫斯基、贝多芬、舒伯特、冼星海、聂耳、安德烈、斯特恩、伯恩斯坦、霍洛维茨和梅纽因等。

3. 音乐类型:opera (歌剧)，chamber Music(室内乐)，symphony (交响乐)，percussion (打击乐)，concerto (协奏曲)，Rock and Roll (摇滚乐)，jazz (爵士乐)，sonata (奏鸣曲)，band (军乐队)，band music (军乐)，etude (练习曲)，march (进行曲)等。

4. 乐器和中外民族乐曲，乐器有: (Musical Instruments):piano (钢琴)，organ (管风琴)，violin (小提琴)，viola (中提琴)，trumpet (小号)，trombone (长号)，kettle drum (定音鼓)，bass drum (大鼓)，tenor drum (中鼓)，side drum (小鼓)，triangle (三角铁)，chimes (排钟)，marimba (玛林巴)，tubular bells (管钟)，glockenspiel(钟琴)，vibraphone (颤音琴)，castanets (响板)，whip (鞭响器)等。乐曲有:中国民族乐曲、江南丝竹、广东音乐、潮州音乐、福建南音、花儿木卡姆、京剧长调。

5. 音乐学理论术语:the Middle Ages and the Renaissance (Fifth Century－1600)(中世纪与文艺复兴时期音乐)，The Baroque (巴洛克时期的音乐)，Western Classicism and Romanticism Music (西方古典主义和浪漫主义音乐)，The Classic Period(古典主义音乐)，The Romantic Period (Nineteenth Century) (浪漫王义音乐)、Dorian (多里亚调式)、Phrygian (费里吉亚调式)、Lydian (利底亚调式)、Mixolydian (混合利底亚调式)、Aeolian(爱奥利亚调式)、Locrian (洛克里亚调式)等。以上内容对于学习音乐的学生来讲，都能激发他们的学习浓厚的兴趣，在编写教材时应该充分考虑到这一点。

( 三) 教材的编写内容有助于师生理解接受ESP 教学

课堂教学使一种社会实践活动，具有集体性、目的性、组织性和计划性等特点活动。教材的编写内容除了对课程设计，教师改进教学方法有重大意义外，它还是ESP 真正有别于EGP 的关键所在，这主要从两个方面体现出来，一方面，ESP 的需求是为教师和学习者所共同意识到的，而且他们的这种意识会直接影响到整个教学过程;另一方面，通过需求分析，学习者也会因回答需求分析的各种问题而对自己的学习目的有一个逐步清晰的过程，而帮助学习者认清学习目标可以使他们最大可能地参与到教学过程中。学生是课堂教学中学习的主体，教师是主导。师生双方必须同时参与课堂教学的互相配合中，熟悉课程的安排、理解教材编写目的，重点和难点，想心中有数，从而真正调动起学习者学习的兴趣和积极性。

( 四) 教材的编写要具有真实性、适应性和可操作性

1. 教材的组织和排列要符合音乐专业英语知识的逻辑与和学生的心理程序。教材一方面要按照科学系统本身的内在逻辑来组织，另一方面又要根据学生认识过程的客观规律来安排。前者是教材的逻辑程序，后者是教材的心理程序。教材的组织要由浅入深，由易到难，从简单到复杂，循序渐进。教育学理论认为，分科的教材，应合乎逻辑的组织。由于受授课方式、生活和学习方式的影响，以及自身缺乏自律性，艺术类学生普遍存在着法纪观念淡薄、各练各的琴，各练各的画，各练各的舞，个人单独行动多，集体行动少，学习纪律松弛等现象。和其他文科类专业相比，艺术类大学生比较重视实践与形象思维，心理脆弱，情绪化比较强，意志力比较差。针对艺术类大学教学，教材的编写要具有科学性，内容难易适度，可操作性强。教材应呈直线式与螺旋式混合式排列。同时，教材的编写应有助于现代化教学手段的实用。

2. 重点与难点分布合理。所谓重点，就是指教材中最重要、最基本的知识和技能。所谓难点，就是要经过一定的意志努力方能理解的教材。同一教材内容是否构成教学中的难点可能因人而异。重点和难点可能是相同的内容，也可能是不相同的内容。在组织教材时，要突出重点、分散难点;对重点、难点要有比较详细的阐述，配置较多的练习，以利于学生融会贯通，形成整体性的知识结构。

3. 教材的相互联系。教材的联系有两类:一是同一学科中各年级教材的联系;一是几门学科教材之间的联系。在组织教材时，要考虑到教材之间的联系，使低、高年级的教材前后衔接，使邻近学科的教材相互渗透;使全部学科保持应有的整体性，以利于学生的学习和发展。加强教材之间的联系，要注意不能破坏各科教材的相对独立性和本身的内在逻辑。教科书的每章、每节都是一个相对完整的学习单元。各章、各节之间要有严密的、自然的、合乎逻辑的联系。这样既便于学生循序渐进地学习，也有助于训练他们的逻辑思维。

四、教材的基本编写原则和特点:

教材编写应是编者依据一定理论的理性活动。《简明实用音乐英语阶梯教程》专业英语教材的编写遵循了以下基本编写原则: (一)实用性原则。为英语基础具备中等水平以上的学生开设专业英语课程，满足学生的实际需求，不断提高学生的英语综合应用能力和用英语进行专业交流的能力。(二)实效性原则。充分调动教和学两方面的积极性，尽量能学多少就学多少，学了就比不学强。本文作者在主编《简明实用音乐英语阶梯教程》一书时就突出了以下特点: (1)实用性。教材所选内容要尊重各专业知识体系，特别是各专业学生的基本知识，通用知识。教材内容覆盖要全面，能够适应所选专业学生学习的需要，通过学习，学习者可学到许多有关专业各学科的专门词汇和表达方法。(2)简明性。教材的编写者在广泛收集资料的基础上，进行认真的编写、改写，化简等工作，使教材多以简短实用的课文呈现，学习起来用时较短，方便教学，有利于学习者尽快的掌握。 (3)阶梯性。考虑到所选专业学生的教学大纲和培养方案。例如，为了与大学英语教学相衔接，方便教师的教学，《简明实用音乐音乐阶梯教程》的每一个单元都由同一主题的若干(Passage A、Passage B和Passage C)课文构成。无论是课文的长度(字数)还是难度及所涉及的知识范围都成阶梯式递进安排，内容由浅入深，由易到难，循序渐进，以适应学生的年龄特点，心理特点和已有的专业知识水平。(4)系统性。编写人员要有英语专业、英语教育专家和熟悉大学ESP 教学的高校一线英语教师组成，尽可能与大学ESP 教学的衔接。 (5)可操作性。依据大学生的实际和教学条件，紧密围绕教材的内容，编写练习，题型为了教师和学生均较为熟悉，如阅读理解，选词填空、翻译 单词释义。总之，ESP 教学教学内容的选择、编排，难易的把握和内容与培养目标学生需求的相适应。另外，教材的使用要尽量做到“活化教材”，把握教学重点，难点和突破点，做到重点突出，难点突破，循序渐进，因材施教。需要强调的是:课程设置与教学内容更新同步进行，鼓励教师不断更新教学内容，改进教学方法和策略。学习规范的标准英语放在首位。

应该特别强调的是:编写教材的素材一定要来自权威的媒体。如:《简明实用音乐英语阶梯教程》所选文章均出自国内外较为权威的音乐教材、专著、辞书和著名网站。如《牛津音乐辞典》、《格罗夫音乐及音乐家辞典》《西方音乐简史》、《西方音乐欣赏》、《英语世界》等辞书、中国文化网，维基百科等著名网站，内容为真实性语料。

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